Школьное образование в цифровой действительности

Приоритеты смешанного (онлайн и офлайн) обучения

Образование – это процесс на протяжении всей жизни, и так же, как наши учителя и учащиеся, которые постоянно находятся в структуре образовательного развития, другие специалисты в областях, связанных с образовательным миром, должны разрабатывать и посещать образовательные социально-значимые ресурсы семинары, курсы профессионального развития и учебные занятия, чтобы улучшить свою работу, продвинуться по лестнице знаний и умений, узнать важную новую информацию.

Новые методы использования технологий для удовлетворения потребностей всех участников образовательных процессов, также сталкиваются с проблемами, связанными с использованием технологий в дополняющих (поддерживающих) образование действиях. Анализ этих действий наряду с их соответствующим использованием технологий в образовательных целях, может служить доказательством для обоснования растущего использования технологий в сфере образования.

Реформы системы образования в большей степени должны быть направлены на само обучение, а не просто на изменение структуры и организации образования. Но что означает «сосредоточиться на обучении» в конкретных терминах и действиях? Почему это важно? И, самое главное:

• достаточно ли сильна существующая база знаний об обучении в нынешнем информационно-технологическом окружении, чтобы помочь участникам:

˗ определяющим социально-образовательную политику;

˗ организующим и ведущим обучающие процессы и научение;

˗ получающим современное (актуальное) образование;

• сформировать:

˗ действенные направления распределенного и разноспособного научения;

˗ учебно-организационную работу с позиции ее применения учащимся в жизненном (учебном) пространстве;

˗ и провести необходимые изменения, которые помогут достичь ожидаемых образовательных результатов всем сторонам.

В данной книге не планируется сосредотачиваться на технических компонентах (их описание и применение в большом количестве представлены в интернете). Здесь основное внимание намечается уделить педагогическим и дидактическим аспектам научения. Поэтому будут рассматриваться те области, которые сосредоточены на процессах и методах обучения. Предполагается пролить свет на эти вопросы и дать рекомендации по организационно-учебной работе в цифровом окружении, которая строится на:

• освоении процессов получения образования в разных форматах;

• понимании концепций и закономерностей окружающей (технологически насыщенной) действительности (и способности их интерпретировать);

• умении активно и с пониманием действовать:

˗ в различных (жизненных и профессиональных) ситуациях;

˗ в выбранной области деятельности;

• на овладении мастерством применять приобретенные знания (умения), компетенции в разных сферах.

Сегодня просто необходимо согласовать повседневную деятельность, учебную жизнь и поведение учащихся, обучающее окружение с позициями цифровой действительности (особенно в развитии универсальных человеческих качеств):

1. Творчество и опора на инновации:

• включать в образовательные программы STEM учебные задачи, разработку инновационных продуктов и процессы с использованием информационных технологий и гаджетов, интернет инструментов;

• вызывать у учащихся (через задания) творческое мышление и некритикуемые (идеи должны быть проверены самими учащимися и затем по ним делаются выводы) учебно-креативные позиции и действия;

• предложить школьникам презентовать и демонстрировать (описывать), как они конструируют знания (умения) и компетенции (по возможности задействовать такие формы работы на постоянной основе).

2. Общение и сотрудничество:

• использовать цифровые (бумажные) медиа, онлайн и офлайн пространство;

• общаться (презентовать и обсуждать), работать совместно (в группах и командах, временных учебных коллективах) и самостоятельно (автономно), в том числе дистанционно;

• поддерживать персональное учение и способствовать научению других в сетевом социально-образовательном взаимодействии.

3. Исследования, анализ и выбор постоянно меняющегося информационно-образовательного контента:

• применять цифровые (информационно-мобильные) технологии и инструменты для сбора, анализа и выбора, оценивания и использования онлайн и офлайн ресурсов в учебной и жизненной практике.

4. Критическое мышление, решение проблем и принятие решений:

• вырабатывать с целью научения, формирования умения критического мышления и их применения;

• планировать и исследовать, выстраивать учебную и организационную (в том числе проектную, исследовательскую и экспериментально-опытную) деятельность, управлять ее реализацией;

• решать соотнесенные с реальностью образовательные проблемы и принимать обоснованные решения, используя соответствующие цифровые среды, ресурсы и инструменты.

5. Общественно-учебные связи в цифровом окружении – под этим понимаются человеческие, культурные и социальные онлайн и офлайн взаимоотношения (в том числе и сетевые), которые обусловлены:

• вводимыми информационными технологиями и устройствами (их социально-личностной значимостью);

• юридической и социально-образовательной обоснованностью выборов, принимаемых решений (на разных уровнях школьной деятельности);

• этичностью учебного поведения и обучающих действий (всех участников).

6. Технологически обусловленные социально-образовательные процессы и освоение учебно-познавательного материала – это:

• демонстрировать (презентовать и обсуждать) понимание и практическое использование информационно-технологических концепций и методов познания;

• активизация в научении (в организованном и спонтанном) мобильной системы учебно-сетевого взаимодействия, обучающих интернет инструментов и действий.

Для учащихся необходимо с опорой на собственные силы научиться принимать правильные решения о том, как и где они смогут работать наиболее продуктивно и комфортно. Стимулирующая, ориентированная на ученика школьная и внешкольная среда, которая вовлекает учеников на всех уровнях (через видеоряд, звуки, движения, эмоции социальные взаимодействия и т.д.), учит его не полагаться исключительно на учителя, иначе будет происходить только «заполнение» учебным материалом и одностороннее движение знаний.

Тем более, что учащиеся сегодня постоянно сталкиваются с проблемой нехватки целенаправленных образовательных ресурсов для обучения с расписанием и местами, совместимыми с традиционными классными рекомендациями. Таким образом, использование технологий должно адаптироваться к работе, в которой все большое внимание в настоящее время уделяется привлечению электронных форм обучения.

Конструктивное цифровое обучающее окружение заставляет встряхнуть (перестроить и перенастроить) не только учение учащегося, но также и образовательные подходы учителя, организуемое им обучение. Оно должно поощрять всех школьников за то, что они берут в свои руки бразды правления собственным образованием, именно оно повышает их жизненное любопытство и познавательную любознательность, расширяет их учебный опыт вне зоны прямого школьного воздействия, через опосредованное обучающее регулирование – школьники в своих действиях опираются на освоенные знания и методы учебно-организационной работы.

Взаимодействие открытого социального и образовательного пространства позволяет им переносить и интегрировать понятия и знания, компетенции и способы работы, умения и действия в разнообразных познавательных контекстах, в атмосфере сотрудничества, которые все вместе создает поле взаимодополняющего обучения и «обязывают» к творчеству и общению в контексте развития, более глубокому взаимодействию с цифровым обучающим окружением и практическому пониманию обучающего контента, организационных и учебных процессов.

В основе смешанной модели устойчивого научения в цифровой действительности лежит:

• холистический подход, основанный на целостном познании собственного разнообразия и множественности мира;

• понимание учащимся себя, своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, происходящей трансформация и ее предназначения;

• то, что каждый учащийся имеет свои достоинства и несовершенства, что обеспечивает уникальность его взглядов и действий;

• взятие на себя ответственности за решения и поступки, опора на нее в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;

• сориентированность в деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.

Эти понятия (целостности, рефлексии и критического отношения) восходят еще к Сократу и его методу. Люди должны думать о том, что они говорят, каковы были их предположения и намерения, как они аргументируют свои позиции и взгляды. Осмысленно-критическое обучение как компонент смешанного подхода очень продуктивно в структуре цифрового естественного (разнородного и разноспособного) научения (поскольку сомнение всегда порождает мыслительную деятельность, активность которой и придает устойчивость и непрерывность образованию).

Элементы представленного подхода, выделенные и формируемые в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы распределенного персонально-обусловленного устойчивого научения в условиях цифровой действительности, на которые в школах следует опираться учителям организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:

1. Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.

2. Охват школой широкого спектра явлений и факторов в структуре смешанного информационно-сетевого обучающего окружения.

3. Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

˗ формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

˗ освоения методов познания образовательной действительности.

Для данной работы организуется взаимодействие рефлексивных процессов, направленных на актуализацию метазнания учащегося, с обучающими системами учителя. И здесь следует провести:

• индексирование (процесс описания учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);

• сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой структуры научения);

• маркировка (набора ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для дальнейшей идентификации (узнавания), указания свойств и характеристик, выстраиваемой системы получения образования;

• проектирование (обсуждение и выбор этапов учебной познавательной деятельности) с целью обозначить, что и каким образом рекомендуется учащимся делать для достижения поставленных целей.

Это опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. Образовательные организации по поддержке учащихся могут использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях). Это помогает школьникам узнать о себе, своих возможностях и путях выстраивания учебно-познавательной деятельности в реальных условиях каждодневной практики.

Учителя, понимая, что институционализация школьного образования важна для учащегося, так как она структурирует мир и деятельность школьника, формирует социально-личностное пространство научения. Обучающие организации предоставляют образование учащимся, которое дают им чувство уверенности и самоуважения, так необходимые, чтобы добиться успеха в жизни.

И для формирования и поддержки этого, важно не помещать ученика в школьную «обучающую коробку». Учащийся, расширяя школьное общепрограммное образование, должен иметь возможность дополнительно получать нужные ему знания и умения (познавать и развиваться), передвигаясь по информационно-образовательному (офлайн и онлайн, школьному и внешкольному, организованному и спонтанному, персональному и коллективному, автономному и регулируемому учителем) миру познания.

Преодоление ограничений школьного образования означает не просто создание интернет-обучения, но и поощрение школьников встречаться в открытом социально-образовательном пространстве и учиться за стенами учебного учреждения. Обучение вне класса должно быть источником вдохновения и радости, а не странным явлением с позиции школьных условий.

Это способствует расширению социально-учебных прав и возможностей цифрового (онлайн и офлайн) научения, поскольку учащимся предоставляется возможность отслеживать и корректировать (при необходимости с помощью учителя) собственное учебно-организационное положение, принимая участие в выстраивании смешанного (онлайн-офлайн) и гибридного получения образования.

В нашем исследовании – это организация объединенного персонально-ориентированного обучающего окружения, учения с опорой на цифровую действительность в настоящем с позиции будущего, основанного на взаимодействии организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами общепрограммного обучения и самообразования, опирающегося на реальное применение учащимися приобретаемых знаний и компетенций.

Овладение реально-соотнесенными учебными действиями и поведением в познаваемой образовательной действительности с опорой на естественное обучение, ценностными и смысловыми ориентирами реальности, которые объективно подталкивают их осваивать лидерские и новаторские качества, как необходимый фактор приобретения знаний и компетенций. В результате у них формируется социальная и образовательная основа для получения жизненно важных (планируемых и ожидаемых) знаний и компетенций в нестабильном обучающем окружении.

Независимо от того, ищут ли школьники специальное образование или стремятся к освоению важных для них умений и компетенций, чтобы подготовиться к выбираемой профессиональной деятельности, профильное обучение (подготовка) становится все более популярной концепцией и взглядом на общее среднее образование в целом. Оно особенно становится востребованным в системе разноспособного научения и ценным источником для тех, кто хочет специализироваться в комплексных областях знания.

В этой системе отношений повышается роль многоресурсного и разнообразного, многоаспектного и разнонаправленного цифрового обучающего окружения. В настоящих условиях распределенного и разноспособного получения образования взаимодействие основных и дополнительных учебных организаций начинают играть более важную роль в оказании обучающего воздействия на учащегося.

Они помогают изменить динамику и структуру освоения образовательной действительности, предоставляя ресурсы в качестве поддержки через обучение в школах, структурах дополнительного образования, в неформальном и информальном учении, самообразовании, что поддерживает учащихся и после окончания средней школы.

Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником на всем поле приобретения знаний и компетенций, чтобы процесс обучения развивался до такой степени, что ученики не только учатся, но и учат, активно применяя то, что они изучают и осваивают.

Это важный принцип современной социально-образовательной деятельности в цифровой действительности – взаимодополняющего образовательного воздействия учителей и учащихся, учащихся между собой и взаимообучения участников учебных процессов.

Сочетание обучения и технологий в смешанном формате обучения дает этим школьникам преимущество перед другими. Одно дело двигаться в общем для всех темпе, другое учиться в своем собственном темпе, хотя одно не отменяет другое. Соединение двух направлений имеет значение, так как формирует социально-личностную структуру мировоззрения и поведения. Принцип прост – учителя не должны «дышать через шею ученика», направление учащегося оказывается часто вполне достаточно.

Для этого следует обеспечить взаимодействие коллективного и персонализированного онлайн (офлайн)-образования. Современные информационные технологии позволяют не пренебрегать отдельными учащимся, когда дело доходит до организации коллективного образования. Учащиеся успешно учатся в группах и, что важнее, друг с другом лучше и эффективнее, чем изолированно, особенно при задействовании мобильных информационных технологий и устройств.

Это не означает, что в школьном обучении игнорируются приоритеты, автономность и индивидуальность школьника, но акцентирует внимание на том, что учащийся в онлайн-офлайн пространстве будет учиться продуктивнее, когда он опирается на свои силы, познавательные интересы и время научения. При этом он взаимодействует с группой учеников со схожей учебной направленностью, которые могут предложить свое понимание и на этой основе осуществлять обмен знаниями, умениями и достижениями, рекомендациями в процессе изучения любого учебного материала.

Как ни странно, персонализированное образование получает в этом случае еще большую ценность и дополнительный учебный эффект, чем когда-либо. Суть заключается в том, что сориентированность на персонализированное образование не означает отказ от коллективного обучения. Просто в учебных и организационных действиях акцент делается на индивидуальных потребностях и ожиданиях, ориентирах и перспективах учащегося, что человек и его приоритеты должны быть значимыми и в коллективном форуме, а это усиливает научение, поскольку формируется гибкая система обучения.

Понятно, что при персонализированном образовании ценность гибкого (гибридного) обучения повышается, и оно может быть доведено почти до совершенства. Это обусловлено тем, что гибкое обучение предлагает учащимся многоаспектный и разноспособный выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого образовательного явления, и школьники индивидуальны в действиях в обучающем окружении. Обучение и учение (в том числе самостоятельное), в данном случае, влекут за собой и большую гибкость в области реализации стандартов и нормативов.

Если говорить прямо, то это обеспечивает:

• перенастраивание обучения в соответствии с учебным контекстом;

• и поворот учащихся на согласованную со своими учителями и сверстниками коллективную и персональную организационно-учебную работу;

• индивидуально-групповое использование образовательного и информационного сетевого пространства;

• активное участие (соучастие) в учебно-организационной деятельности на всех уровнях и этапах выстраивания обучающих процессов;

• социально-образовательные взаимоотношения, в которых «властвуют» и направляют работу общие интересы и персональная ответственность.

Учащийся может испытывать и понимать обучение и его значение в любом возрасте, потому что он видит, как это было и есть независимо от того, маленький он или большой. Самое интересное происходит тогда, когда образование осуществляется со ссылкой на значимые для учащегося социально-личностные цели и задачи. Трудности в обучении случается в школе в тех ситуациях, где учителя не могут помочь ученикам заполнить образовательные пробелы, мешающие им достичь планируемых результатов.

При этом важно обратить внимание на то, что образование любой группы учащихся будет увеличивать потерянное ими время, если оно проводится в формате однолинейного обучающего воздействия (учитель определяет образовательные действия учащихся, ориентируясь на собственное понимание, как учащийся выстраивает свое учение).

Образование существует (является важным для обучающихся) потому, что сообщества и разнообразные культуры придают ему значение, превышающее когнитивные (информационно-знаниевые) цели и задачи. Связывая ценности и смыслы, убеждения и установки, знания и компетенции вместе со временем и присутствием, учащиеся узнают природу того, кем считают они себя сами, их семьи и социум, а также как справляться с изменяющимся миром, полным разочарований и насилия.

Учащиеся в классе городской школы и в небольшой провинциальной школе или в онлайн и офлайн пространстве получают (осваивают и применяют) образование, потому что оно им необходимо с позиции организации собственной жизни и в этом случае учителя, которые выстраивают его в своей системе понимания и отношения к социальной и образовательной действительности (учебному материалу), являются инструментом отчуждения школьников от учения в школе.

Подспорье этому будет морально-этическое наполнение образования, которое обеспечивает:

• понимание того, как люди взаимодействуют (помогают или вступают в конфликт) друг с другом;

• то, как учащиеся справляются (или могут это сделать) с трудностями и решают проблемы без ущерба для других;

• столь же важно для учащихся комфортное физическое и эмоционально-психологическое маневрирование в формируемом социальном и обучающем окружении;

• использование информационно-образовательных технологических достижений, по крайней мере, для формирования позиций школьников на то, что хорошо, а что нет.

В сфере создания позитивной морально-этической атмосферы характер отношений может быть даже более сильным элементом выстраивания качественного образования, чем моральные нотации. Работа с учащимися, которые в силу своего возраста очень восприимчивы к несправедливости и различным формам насилия, требует усилий и психолого-педагогической осведомленности, чтобы обеспечить приоритетные формы и методы обучения с позиции учащихся.

Соответственно, на каждом уровне, этапе организации и осуществления образовательной деятельности школьники должны иметь возможность формировать и применять свое понимание, которое формируется вместе с учителями и сверстниками.

Учебно-организационная работа, через проверку (тестирование) готовности компонентов обучения направляет учителя и учащихся в русло актуального и востребованного образования в соответствии с нормами, которые считаются необходимыми в социально-учебной сфере. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли ученики выполнять различные задачи на определенном уровне, и что дает каждому учащемуся понимание того, где и как они должны двигаться вперед.

Учащимся предлагается использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои истории и быть услышанными в своих сообществах и в сетевом социально-образовательном пространстве (презентовать свои позиции, достижения, способы учебной работы и поделиться, мнениями, своим пониманием изучаемого материала и др.).

На самом деле, цель состоит в том, чтобы учащиеся выражали то, что они считают для себя важным и брали на себя ответственность за собственное обучение. Это выводит учебно-познавательные действия в социальную сферу, ускоряя необходимость познавать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, используя всю окружающую действительность для научения. Школьники чувствуют себя вовлеченными в процесс обучения, одновременно достигая цели и развивая учебное (социальное) поведение, даже когда они находятся вне системы школьного обучения.

Считается, что в образовании сегодня необходимо изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные и учитывать слабые стороны учащихся, организовывать обучающий формат, в котором их таланты обретают форму, процветают и создают их именно такими, какими они хотят стать сами.

И в данной ситуации необходимо изменить (ослабить значение) оценивание (тестирование) с «высокими ставками», которое создает больше проблем, чем дает ответов, и оно не соответствует требованиям реального успеха в современном мире. Обучение творческих и предприимчивых людей, а оно сегодня находится в центре внимания современного образования, предполагает систему проб и ошибок в процессе научения.

Для выявления различных мотивирующих факторов обучения и стратегий поддержания мотивации школьников в онлайн-обучении необходимо формирование системы постоянно действующих ориентировочных консультаций (для открытия внешних значимых компонентов образования и поддержания учебно-познавательных интересов и ожиданий учащихся). Большинство онлайн-курсов сегодня посещают те школьники, которые осмыслено сориентированы на определенную профессиональную деятельность или не удовлетворены очным школьным обучением.

Эти школьники высоко мотивированы, чтобы учиться, хотя у них разные мотивы и цели для обучения. Поэтому задачи учителя состоят в том, чтобы поддерживать (развивать) мотивацию и неопределившихся учащихся в онлайн-пространстве, помогать выстраивать персональные траектории получения образования, оказывать, прежде всего, адресную поддержку и сопровождать в обучении.

Одним из основных аспектов оказания помощи в онлайн-образовании является создание условий и предоставление возможностей для интерактивного социально-образовательного взаимодействия и обмена знаниями и подходами к научению не только внутри школы, но и в межорганизационных коммуникациях.

В системе выстраивания обучающей деятельности важна аналитика эмоционально-психологического отношения к обучению. Наблюдение за учащимися и распознавание их эмоционального (и душевного) состояния:

• предоставляют учителю важную для обучения информацию о степени комфортности организационно-учебной работы;

• дают возможность проанализировать, как учащиеся с позиции собственного понимания и отношения к школьному образованию учатся и какие испытывают трудности;

• а затем адресно помочь школьникам адекватно отреагировать на свои эмоциональные и когнитивные состояния и скорректировать образовательные (познавательные) траектории.

Типичные эмоционально-когнитивные аспекты обучения включают в себя, ответы на вопросы учащихся о том, насколько они осознают осуществляемую ими образовательную деятельность, как они аргументируют выбор своих учебно-познавательных действий, понимают приобретенные знания и компетенции, могут их объяснить и интерпретировать.

В случае непонимания происходящих процессов, степени собственного участия в организации обучения, возникают негативные (некогнитивные) аспекты, которые учащиеся не всегда могут объективно обосновать. Они включают в себя разочарование, растерянность, отвлечение и, как результат, отчуждение.

Соответственно с этим у учащихся работают:

• восприятие и мышление (фиксировано и податливо или креативно и критически),

• стратегия получения образования:

˗ формируются размышления следовании в обучении за учителем, ожидания помощи в планировании обучении;

˗ или учащийся ориентируется на поиск своего образовательного пути и определение, кто и когда может помочь в учении и проконсультировать;

• социально-образовательное взаимодействие я и мое учение, я и обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я и учитель, я и партнеры по обучению, которое глубоко влияет на то, как школьники учатся и стало ли научение устойчивым и трансформационным.

Для получения современного актуального образования в распределенном и разноспособном, многоплановом и разнонаправленном социально-учебном пространстве многообещающим подходом становится объединение онлайн и офлайн систем информационных (обучающих) сетевых взаимоотношений с опытом непосредственного учебно-познавательного взаимодействия учителей и учащихся, в прямом реагировании их на эмоциональные и психологические запросы, душевные состояния и настроение друг друга, чтобы обучение могло стать более отзывчивым, а значит и более успешным, для всех участников (учащихся, учителей родителей).

Понятно, в таких случаях, необходим имплицитный (подспудный) сбор данных и оценивание, который происходит в фоновом режиме, когда учащиеся работают в насыщенных онлайн-офлайн обучающих средах, и он может быть осуществлен с ненавязчивым оцениванием процессов обучения.

Имплицитное оценивание опирается на методы из ролевых онлайн-игр, в которых система постоянно собирает данные о действиях игроков, делая выводы об их целях и стратегиях, способах и приемах учебной работы, уровне осмысленности принимаемых действий, умении применять приобретенные знания и компетенции, чтобы адресно представить соответствующие рекомендации.

В настоящее время данная идея включения оценивания в моделируемое (используемое) обучающее окружение реализуема в любых формах обучения и по разным областям школьного знания, особенно, в системе профильного образования.

Утверждение состоит в том, что латентная оценка помогает проверить трудноизмеримые аспекты обучения, такие как настойчивость, креативность и стратегическое мышление. Она также позволяет собирать информацию о состоянии и процессах обучения (научения) школьников, не заостряя на этом их внимание и не сводя все к экзаменам. В принципе, методы имплицитного оценивания могут предоставить учителям постоянные данные о том, как прогрессирует и изменяется каждый ученик.

Обучение в общепринятом определении – это процесс приобретения знаний, навыков, установок или ценностей посредством учения, самообразования (организованного или спонтанного). Чтобы считать, что обучение происходит, оно должно привести к долгосрочным изменениям в знаниях (умениях) и компетенциях, способах и приемах получения образования, учебных действиях и поведении, ценностях и жизненных смыслах, убеждениях и установках, в понимании окружающей действительности и себя.

Иными словами, для достижения цели необходимо создать новые возможности для формирования разностороннего поведения человека в условиях жизненного разнообразия. Обучение можно рассматривать как изменение активности, структуры поведения (многообразие форм) и способа участия человека в социальных, экономических, образовательных и культурных практиках. Это изменение ума (метанойя), которое отражается в действиях.

В настоящее время обучение продолжает осуществляться в контексте бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма, коннекционизма, распределенного познания, социокультурной теории и организационных исследований по инновациям и созданию знаний, что необходимо учитывать в цифровой действительности

Бихевиоризм сосредоточился на внешне наблюдаемых изменениях, когнитивизм на ментальных представлениях и процессах и конструктивизм на активной интерпретации и осмыслении. В последнее время исследования усиливаются в области распределенного познания и акцент изучения смещается с психических процессов отдельных людей на взаимодействие между познанием человека и его социальной (материальной) средой (окружением).

На этот шаг в определенной степени также повлияло открытие социокультурных и культурно-исторических теорий обучения. Существует множество вариаций развития этих исследовательских традиций. В целом же, бихевиоризм принял позитивистскую эпистемологию, в которой учащиеся адаптируются к заданным внешним условиям, к независимой от него реальности.

Когнитивизм также разделял эту позитивистскую эпистемологию, рассматривая учащихся как адаптеров и процессоров внешних сигналов и информации. Конструктивизм, в свою очередь, сделал знание (умения) в учебно-социальных реалиях двумя сторонами одной медали, выстраивая обучение, как отметил Жан Пиаже, по принципу «разум организует мир путем самоорганизации».

Культурно-исторические, социокультурные исследовательские традиции и подходы эту конструктивистскую эпистемологию помещают в социально и семиотически опосредованные учебно-познавательные контексты, исходя из предположения о том, что осмысленная социально-образовательная реальность и знания (умения в ней действовать) активно воспринимаются учащимся и эффективно конструируются в обучающих действиях и результатах. И в этом случае накопленные (освоенные для использования) ими социальные, культурные и материальные ресурсы встраиваются в интерактивное образовательное продвижение.

Согласование различий между внутренними и внешними изменениями, возможно, сегодня является наиболее важным и практически обусловленным делом в современном мире образования, где настоящие и перспективные профессии, инструменты, умения и компетенции, социальные институты и экономические отношения становятся все менее стабильными, но более подвижными и мобильными.

При этом постоянные изменения в окружающей действительности уже не воспринимаются как исключение, а, скорее, как закономерность. В реальности же учащийся все происходящее с ним всегда воспринимает и оценивает через то, что он знает, усвоил и в состоянии осмыслить с позиции жизненной практики и школьного применения.

Таким образом, с методологической точки зрения достаточно трудно установить, действительно ли изменилась ситуация для ученика, или изменился он сам. Поэтому различие между неизменной ситуацией и изменяющимся поведением является в процессе научения методологически и эпистемологически недействительным. В школе важны прагматические (соотнесенные с практикой) последствия – в процессе обучения мы приписываем изменения действующему учащемуся, а не окружающей его действительности.

Это имеет социально-практические и учебные последствия для действий учащихся, для распределения образовательных свобод и ответственности, полномочий между всеми участниками учебно-организационной деятельности (но прежде всего, учителем и учащимися).

Поэтому важно выделить в условиях цифровизации признаки меняющегося контекста обучения. Традиционное определение обучения основывается сегодня на нечеткой социальной и этической основе, поскольку общественно-культурные и экономические параметры жизни, которые формируют эту основу, очень подвижны и динамичны. В связи с этим, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и для них станут определяющими.

Все учащиеся, в конечном счете, являются активными членами социальных групп и субъектами культурно-исторического воздействия и опыта этих взаимодополняющих групп. Это опирается на многоаспектную, распределенную и разноспособную структуру обучающего окружения, на такие принципы выстраивания интерактивного учебного дизайна, как:

• разработка и использование учебных мероприятий, которые вовлекают учащихся в активное взаимообучение;

• обеспечение значимого и подлинного (реального) опыта организации обучения, который поможет учащимся применять предложенные концепции обучающего контента и учебно-организационной работы для достижения целей в свободном образовательном плавании;

• использование разноспособных (адресных) подходов научения и сложившихся распределенных центров получения образования, которые требуют различных стилей обучения и учебного поведения школьников.

Здесь важны организационно-образовательные позиции учащегося, немалое влияние на которого оказывает педагог. Важными направлениями в его деятельности становятся:

Учитель как лидер, соорганизатор и соразработчик обучающего окружения (учебной и познавательной среды) должен обладать сам и прививать учащимся принятие социально-образовательного разнообразия и неоднородности коммуникационной культуры, которые включают:

• уважение к другим, к различиям, к себе;

• терпимость к неясностям в языке, другому стилю общения, поведению, иным взглядам и позициям;

• гибкость и мобильность в нестандартных ситуациях, которые являются новыми и необычными, трудными и сложными;

• самосознание аргументированно убедиться, что вы понимаете свои реакции (развитие эмоционального интеллекта) и знаете, что вы привносите в разнообразное учебно-организационное пространство (среду обучения);

• сочувствие способность чувствовать (позитивно воспринимать и относиться) то, что кто-то, кроме вас, может по-иному чувствовать и относится к явлениям в новом и странном для вас окружении;

• терпение к переменам, которые могут быть медленными, и к неоднородным и многоаспектным ситуациям, которые могут быть трудными для понимания и принятия;

• восприимчивость к юмору, потому что, когда мы теряем чувство юмора, мы теряем чувство человечности и перспективы.

Учитель как обучающий дизайнер должен быть сориентирован на адресный подход и использовать различные виды деятельности и интерактивности, чтобы привлечь учащихся в онлайн-обучение и повысить их организационный и учебный опыт.

Это может быть сделано путем введения:

• тематических исследований, рефлексивных журналов, исследовательских отчетов, электронных портфелей;

• вики, блогов, подкастов, симуляций и игр, аутентичных групповых проектов на основе проблемного или основанного на запросах обучения;

• тестов, викторин, синхронных чат и асинхронные дискуссионные форумы, аудио-видеоконференции через интернет и т. д.

Для учителя важно разработать и предложить стратегии и методы для создания и поддержания учебных сообществ среди дистанционных учащихся с использованием информационно-мобильных технологий обучения. Это помогает преодолевать изоляцию в процессе освоения материала (образовательной действительности), которую учащиеся могут испытать при прохождении онлайн-обучения, а также предоставит им возможности для сотрудничества и обмена знаниями и опытом, создает условия для взаимодополняющего образования.

Проведение совместного, соотнесенного с реальными проблемами, онлайн-обучения учащихся в цифровом (в том числе дистанционном) режиме изначально может вызывать у них трудности адаптироваться к новой учебной среде. В дальнейшем учащиеся начинают понимать, что многие улучшения происходят благодаря совместной работе в группах и участию в синхронных и асинхронных взаимодействиях с использованием интернет-инструментов. Размышления учащихся показали, что онлайн-учебная среда позволяет им выбирать свою собственную дорожную карту изучения.

Они могут планировать и корректировать свою работу при общении с другими участниками. В этом случае все учащиеся приобретают чувство причастности собственных действий к общей работе. Некоторые школьники указывают, что они настолько вовлечены в поиск решения учебной задачи или в решение исследовательской проблемы, что начинают забывать о том, что они выполняли действия в рамках школьного курса.

В таком обучающем процессе школьники также приобретают ценные социальные и межличностные коммуникационные компетенции посредством совместной деятельности. Она, прежде всего, проводится для приобретения когнитивных умений и компетенций высшего порядка, например, критического мышления, принятия неоднозначных решений, рефлексии, решения комплексных проблем, умений вести научные, исследовательских и проектные работы.

Все это хорошо вписывается в образовательные онлайн-офлайн тенденции организации школьного обучения в сегодняшних условиях. Это явления, которые оказывают заметное влияние (и уже в определенной степени задействованы в существующей системе обучения). Они имеют выраженный цифровой паттерн и обусловленный им образ понимания, образ мыслей и действия. Компоненты смешанного образования могут усиливать свое влияние или уменьшать (в зависимости от складывающихся условий), но при этом они переносятся в будущие действия учащегося.

Сюда следует включить и саморефлексию, оценку со стороны сверстников и обратную связь, что также являются частью процесса взаимообучения среди участников. Это позволяет помочь учащиеся персонализировать свое обучение и развивать навыки общения и образовательного взаимодействия, учебно-организационной деятельности, презентации и дизайна с помощью развития с помощью пролонгированных и накопительных форм оценивания и коррекции.

Цифровые вызовы образования (информационно-технологические и социально-образовательные, организационные и учебно-методические) в их современном проявлении – это агенты и активаторы, которые одновременно прикладывают силу (оказывают воздействие на обучающих и обучающихся) и задают направление (управляя выбором, который они делают). Оба процесса имеют реальную силу и имплицитно (неявно) влияют на получение образования, предопределяя характер и приоритеты школьной деятельности (обучению, учению, самообразованию).

Важно правильно соотнести образовательные действия с проявляющимися тенденциями. Хотя термин обычно используется довольно свободно, тем не менее, он означает основу экспертного эмпирического анализа и выдвижения прогноза. Использование терминов агенты и активаторы в этом контексте также создает более глубокое понимание и осмысление причинно-следственных отношений при планировании и организации учебной работы и ожидаемых результатов, даже в теоретических сферах образования и при моделировании обучения, которые необходимы для социально-образовательной деятельности.

Оценка характера образовательных изменений с целью коррекции учебной работы является необходимой задачей. Крайне важно в формируемых процессах научения провести различие между теми изменениями, которые являются результатом адаптивных действий школьной организации и учителей (направлены на сохранение устойчивости существующей обучающей системы), и теми, которые сигнализируют о «вторжении в образование» нового обучающего контента, требующих изменения форм и методов получения образования, отличных от принятых систем построения обучения.

В этом смысле важно рассматривать широкий спектр явлений, оказывающих влияние на организацию и получение образования, – социальные, культурные и экономические изменения, которые побуждают включить изменившийся контекст в образовательную систему. Важно при рассмотрении этих явлений, попытаться провести различие между вторгающимися изменениями, которые важно адаптировать (появление новых содержательных и организационных социально-образовательных явлений) и устойчивыми компонентами существующей учебно-организационной системы. Яркий пример того – взаимодействие традиционного и цифрового обучения.

Этот вид учебного симбиоза, который часто сочетает в себе аспекты конкуренции и сотрудничества (известного и заново познаваемого), характерен для изменений в сложных социальных (образовательных) системах. Он не исчезает полностью и остается необходимым сопровождением для осуществления человеком учения (отсюда появление смешенных форм получения образования), где ни один из компонентов не является доминирующим для всей социально-образовательной картины.

Отсюда и возникает необходимость в гибридном образовании. Образно говоря, гибридное (школьно-цифровое) образование устойчивого научения формируется как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебно-познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.

В формировании развивающих условий гибридного образования для устойчивого научения главное – это:

• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;

• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;

• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.

Смешанное обучение (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) отражает тенденции и движущие силы, действия и статическое восприятие, события и факторы.

Речь идет о том, что эволюция явлений и предметов научения, которая всегда происходит в отношениях учителей и учащихся, школьников между собой так же важна, как и проводимые школьной организацией преобразования. Кроме того, между ними обязательно должно быть совпадение и взаимодействие, что обеспечивает мобильные изменения в образовательных процессах и в действиях учителя и учащегося.

Как на самом деле будет развиваться будущее никому неизвестно, поскольку будущее еще не существует. Тем не менее, то, что существует в настоящем – это всегда преддействие и ожидание того, чего хотелось бы добиться, и как один из ключевых определяющих факторов выбора (хотя не обязательно на основе фактических результатов) – план собственного поведения (учебного и жизненного).

Поэтому настоящее для человека является практическим плацдармом и служит ему отправной точкой для продвижения, обеспечивает исследование существующих явлений и имеющегося опыта, помогает обнаружить и проанализировать признаки вероятного изменения социально-образовательного контекста для будущей деятельности (обучения).

Это сигналы, которые служат источником осмысления и изменения школьником себя и своей деятельности, представления обучающего окружения, целей и методов обучения, сориентированных на выбранные планы действий и ожидания. Таким образом, настоящее используется в качестве исходной позиции для формирования будущего образа мыслей и образа действий.

Существует множество полезных моделей для выстраивания процесса проектирования, каждая из которых основана на той или иной теории обучения, и каждая предоставляет свой набор действий по этапам (часто с перекрытием) в процессе проектирования образовательной деятельности. Поиск в интернете по «моделям учебного дизайна» дает множество направлений.

Каждый учитель может выбрать то, что ему соответствует и является выигрышным в его действиях. В нашем случае мы поможем сделать это обоснованно. Прежде всего, модель должна быть полезна для организации управления распределенным, многонаправленным обучением и обеспечения разноспособных решений в структуре группового и персонального научения.

К тому же гибкий подход требует высокого уровня знаний и умений (в том числе информационно-технологических и технических), чтобы быть эффективным. Как можно интегрировать разные подходы и идеологии научения.

Кроме того, хорошая модель является циклической, так что оценка и анализ реализации всегда будут информировать следующую итерацию (возвращение на новом уровне) дизайна обучения. Важно иметь в виду, что в то время как теория обучения и предписывающие действия помогают руководить учебной работой, выбранная модель может использоваться только тогда, когда она является управляемой для конкретной ситуации или задачи. Другими словами, контекст всегда лежит в основе процесса планирования и проектирования.

В этих условиях важна поддержка человеческой инфраструктуры. Она имеет основополагающее значение для социально-образовательного взаимодействия, для формирования любого курса, программы и других учебных материалов, особенно когда это делается на межорганизационном и межличностном уровне. Это включает четыре компонента:

1) информационно-технологический (особенно, мобильные средства и инструменты научения) инфраструктурное обеспечение деятельности учителей и учащихся (проектирование и планирование работы школы как организующего центра, управление распределенными образовательными процессами и самостоятельностью учащихся, создание и развитие обучающей сети);

2) педагогическое «связывание» информационно-образовательных технологий, чтобы поддержать учебно-организационную онлайн работу учителей и учащихся (взаимодействие образовательных платформ, структуру интерфейса обучения, доступную навигацию, использование электронных компонентов в разных формах получения образования);

3) оказание помощи школьным учителям в дизайне обучающего онлайн окружения (сюда входят координация школьных и внешкольных направлений учения, настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения, взаимодействие распределенной учебной деятельности, формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения);

4) задействование учебно-экспертного сообщества для информационно-образовательной, методической, технологической и иной поддержки участников учебно-организационной деятельности (помощь в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве, использовании обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.).

Выбор контента для использования в любой учебной программе, будь то онлайн или офлайн обучение, является сложным и варьируется в зависимости от обучающего окружения, учебного подхода, нацеленности образовательной организации, потребностей и ожиданий учащегося, его стиля обучения, не говоря уже о пользовательских и институциональных предпочтениях и приоритетах.

Общие соображения включают в себя то, как контент представляется ученику, как создается интерактивность, как измеряется школьное обучение и самостоятельное (автономное) учение, как в учебных контекстах отражаются социальные и личностные характерные черты. Это особенно актуально для программ смешанного (гибридного) онлайн-офлайн обучения, хотя они могут быть применены к любой программе обучения.

Этот список не предназначен для того, чтобы быть всеобъемлющим, но включен сюда, чтобы стимулировать размышления о ключевых элементах учебной программы и обучающей деятельности.

Формат контента. Учебные материалы должны:

• иметь отношение к запросам всех участников образования, целям и результатам обучения по общешкольной и персональной учебной программе;

• использовать различные режимы учебно-организационной деятельности;

• быть корректными, актуальными и, в случае необходимости, отражать разнообразие подходов к обучению;

• подходить для онлайн и офлайн пространства, быть доступными для часто используемого аппаратного и программного обеспечения;

• быть простоты в использовании и компоновки, долговечными и доступными.

Учебный дизайн. Учебные материалы должны:

• поддерживать активность учащихся на разных этапах обучения и различных формах работы;

• содействовать групповому и индивидуальному, формальному и неформальному, онлайн и офлайн учению;

• обеспечивать выход дополнительному и прикладному обучению;

• актуализировать и активировать имеющиеся знания (умения), компетенции учащегося;

• поощрять школьников развивать способности и умения критического и творческого мышления;

• быть гибкой и мобильной, предлагать учащимся выбор в зависимости от интересов и приоритетов, индивидуальных стилей обучения и учебного поведения.

• повышать внимание и заинтересованность ученика к разнонаправленному учению и привлекать его социально-образовательный опыт;

• обеспечивать адресную поддержку, руководство и консультационное сопровождение в современных условиях распределенного образования без границ.

Оценка и рекомендации. Учебные материалы должны:

• обеспечить постоянную (быструю и мобильную) социально-образовательную обратную связь между учителем и учащимися, последними между собой;

• использовать комплексную (текущую и итоговую) оценку с комментариями и рекомендациями по мере необходимости;

• Отслеживать и позитивно комментировать достижения учащихся, рассматривать их как результат его социально-образовательного взаимодействия с окружающей действительностью (людьми).

Социальные и личностные отображения. Учебные материалы должны:

• брать во внимание чувствительность и эмоциональный отклик к культурному, религиозному, идеологическому разнообразию, разнообразию этнического происхождения, конфигураций и ценностей;

• способствовать организационному, исполнительскому социально-образовательному равноправию и доверию;

• формировать положительные образцы для подражания;

• использовать языковые средства, соответствующие возможностям предполагаемого контингента учащихся.

В этой системе складываются критерии трансформационного обучения:

1) создание общего видения с опорой на ученическое многообразие;

2) составление и принятие социально-образовательных целей всеми участниками;

3) обеспечение интеллектуальной стимуляции;

4) предоставление персональной (адресной) консультационной и корректирующей поддержки;

5) моделирование и перевод в учебные действия эффективной практики в современной структуре распределенного и многонаправленного образования без границ;

6) ориентирование учащихся на высокие ожидания (зоны ближайшего и перспективного научения и развития);

7) формирование позитивной учебно-коммуникационной культуры и эмоциональной отзывчивости, создание условий и учебной атмосферы, поддерживающих активное участие в принятии решений.

Учащийся становиться способным (конечно при активном взаимодействии с учителем):

• разработать учебные стратегии для поиска необходимой информации и ее обработки, развития интеллектуальных способностей, психомоторных навыков;

• выстраивать последовательность учебных действий и применение результатов обучения в разных ситуациях;

• выявлять для себя и непрерывного учения социальную и образовательную значимость смешанных форм получения знаний (умений), компетенций;

• расширять обучающее окружение, которое включают в себя учебные мероприятия в открытом образовательном пространстве;

• выходить за обязательные учебные материалы и выбирать интересные для него.

Таким образом, в данной системе образовательных отношений:

1. Стратегия научения помогает учащемуся осмысленно выбирать и применять учебные материалы и процедуры, которые позволяют ему достичь ожидаемых результатов обучения.

2. Учебные стратегии также используются им для оценивания и понимания информации, формирования интеллектуальных умений и психомоторных навыков, жизненных смыслов, ценностей и отношений.

3. Затем описывается, как упорядочить результаты обучения и мотивировать учащихся на онлайн-курсах.

4. Эти учебные мероприятия, становятся основой для построения гибридного (смешанного) обучения, позволяют дать комментарии и рекомендации по разработке и выбору учебных материалов.

Смешанное (онлайн-офлайн) бучение может быть особенно эффективным, когда учащийся может:

• контролировать обучение и вносить изменения в учебные действия со своего учебного места;

• в организуемой образовательной деятельности конкретизировать и перевести в реальные действия изучаемые идеи, концепции, абстрактные понятия;

• сравнивать разные способы получения и обработки информации и классифицировать их под собственные нужды;

• для сравнения и классификации особенно ценно, когда школьники могут получить быстрый доступ к информации.

Оно также может быть полезно для:

• привлечения и поддержания внимания, мотивация учащихся с помощью спецэффектов, цветных, анимационных, звуковых и исторических клипов;

• проведения тестирования и оценивания с помощью видео ряда, которое оказывается гораздо более реалистичным (объективным) и корректирующим, чем эти процессы с помощью текстовых компонентов.

Онлайн и офлайн обучение в цифровом мире имеет возможность поддерживать и улучшать друг друга, поэтому нужно выбирать решение, исходя из того, что будет изучаться, как будет организована деятельность учащихся (организованная в школьном и внешкольном обучающем окружении и спонтанная (автономная), как она будет мониториться, контролироваться, корректироваться и оцениваться и каковы особенности вашей целевой аудитории.

Более широкая концепция, которая выходит за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебный план и образовательные программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта. Его ученик получает в результате освоения социально-образовательной действительности, актуальных смыслов и ценностей, сложившегося положения вещей, которые лежат в основе социально-личностной реальности и в практике направляют учащихся с точки зрения:

• намерения организаторов (участников), взглядов специалистов и экспертов интернет пространства;

• организационных процедур и обучающих (учебных) действий, принятых для реализация этих намерений;

• фактического опыта учеников, соотнесенного с прямыми образовательными обращениями учителей и их воздействием на обучающие процессы;

• проявления актуальных социально-личностных компонентов, необходимых для научения, которые обеспечивает дополнительный познавательный ресурс и добавочный образовательный результат при совместной организации учебных процессов и обучающего окружения.

Залог повышения качества обучения в школьном образовании – это растущее понимание обусловленности учебно-организационной работы и процессов научения нейробиологическими закономерностями, открытие которых стимулируют сдвиг в нашем понимании обучения и его организации в самых разных формах и методах.

Исследования делают важный акцент на таких образовательных явлениях, как взаимодействие эмоций и действий в обучении (на это указывают и психологи), также подчеркивается, что осуществление обучения возможно только через его принятие учащимися (осознание себя как обучающегося). Кроме того, нейробиологические исследования предполагают комплексный (многоаспектный и разнонаправленный) подход, основанный на широком межличностном и межорганизационном сетевом взаимодействии.

Такие социально-образовательные отношения обусловлены нейробиологической основой научения. Для нейробиологов обучение, мыслительное моделирование и процессы запоминания настолько взаимозависимы, что невозможно осуществлять обсуждение одного без другого.

В структуре педагогической (дидактической) деятельности формирование длительных воспоминаний особенно активно происходит при выстраивании целенаправленных мыслительных, интеллектуальных и физических действий, что уже давно принято в качестве неотъемлемой части процесса получения знаний (умений), приобретения компетенций и реализации их в структурировании планов и программ действий.

Процесс начинается с какого-либо стимула клеток мозга. И это могут быть внутренняя мысль, например, при «мозговом штурме» или внешнее событие, такое как работа с компьютером. Этот процесс происходит в мозге и запускает действие. Клетка стимулируется многократно, так что это возбуждает соседнюю область. Если затем через некоторое время применяется более слабый стимул к соседней ячейке, то способность клетки возбуждаться (действовать), естественно, повышается.

Когда мы узнаем что-то новое, некоторые клетки мозга (в частности, нейроны) растут путем дендритного ветвления. Это приводит к тому, что клетки мозга делают все больше и больше соединений. Этот процесс широко известный, и он объясняется пластичностью мозга. Когда мы говорим, что клетки соединяются с другими клетками, то это в действительности означает, что они находятся в такой непосредственной близости, что синапс (пространство между клетками) легко и почти без усилий «используется» снова и снова.

Новые синапсы обычно появляются после обучения и чем более разнонаправлена учебно-познавательная деятельность, тем больше появляется синапсов. В свою очередь эти соединения или нейронные сети становятся сильнее, чем чаще они используются (Ханнеке Ван Миер и Стив Петерсон, 52). Исследователи нашли подтверждения этому явление в функциональной томографии головного мозга.

Покадровые изображения показали, что многие области мозга «загораются» при выполнении новой задачи, однако мозг будет меньше «загораться», если меньше включается и используется элемент новизны и имеется больше информации о том, что делается (Дженсен, 37).

Марили Шпренгер в своей книге «Учение и Память: мозг в действии» (59) объясняет этот процесс, сравнивая его с созданием пути в лесу. Первый раз, когда прокладывается путь, он грубый и заросший (труднопроходимый). В следующий раз ваше путешествие будет проходить с наименьшим усилием, потому что вы уже проделали свой путь через сорняки и преодолели препятствия, то есть расчистили дорогу. Аналогичным образом, действуют нейронные сети, они становятся с каждым разом все менее напряженными и более динамичными, мобильными (а значит эффективными).

Важно еще одно заключение нейробиологов – обучение меняет мозг анатомически. С каждой новой стимуляцией меняется опыт и само поведение учащегося. И поскольку мы все воспитаны и развиваемся в разных средах с различным опытом, то каждый мозг и мыслительная деятельность уникальны. Даже у одинаковых близнецов мозг различается.

Уильям Гриноф (52) изучал эффекты обогащения и стимулирующую среду для развития человеческого мозга на протяжении более двадцати лет (Дженсен, 37). Его исследование, в нашем контексте, определяет необходимость введения двух особенно важных атрибутов обогащения образовательного процесса и учебного познания.

Во-первых, среда обучения (обучающее окружение) должна быть комплексной и многонаправленной, сложной, но разрешимой для учащегося, с новыми сведениями и информационно-сетевыми связями, требующей обогащения методов познания и привлечения ученического опыта.

Во-вторых, должно быть открытое (объединяющее и переходящее одно в другое, школьное и внешкольное) учебно-познавательное пространство и способы его освоения, которые обеспечивают извлечение и перенос контента и способов деятельности (знаний и компетенций) из социального и образовательного опыта через интерактивную межличностную и межорганизационную обратную связь в различные сферы и контексты обучающего окружения.

Ключевыми аспектами базовой функциональной структуры школы, следовательно, становится ее способность поддерживать разностороннюю (в традиционных и цифровых форматах), соотнесенную с реальной практикой, образовательную деятельность без границ педагогическими, психологическими и социальными средствами и инструментами, которые, в свою очередь, обеспечивают устойчивое научение как качественный результат учащихся.

Предлагаемая модель также предназначена для выстраивания взаимосвязей между организацией школьной деятельности и качеством ее образовательной работы. Модель является практико-соотнесенной, поскольку основана на учебно-организационных конструкциях, предназначенных для охвата персональных и коллективных аспектов повседневной учебной работы. Они в совокупности рассматриваются как движущая сила общешкольной обучающей деятельности.

Это придает гибкость и мобильность предложению (презентации, рассмотрению и анализу) знаний, их изучению и пониманию, что ведет к улучшению качества обучения. Нейронаука и педагогическая психология также дают представление о том, как эмоции могут сместить (позитивно или негативно) внимание учащегося, раскрывая механизмы, как полезные социально-образовательные контексты могут поддерживать обучение, поскольку снижается уровень страха и беспокойства, которые, в сою очередь могут мешать осмыслению и освоению образовательной действительности (учебного материала).

Соответственно, понимание мыслительных процессов и нейробиологической обусловленности научения создают научную основу для разработки и введения учебного плана и образовательных программ на микроуровне (в школе, классе, в индивидуально-групповой работе). А опора на них обеспечивает понимание этих процессов, с помощью которых актуализируется эмоционально-психологическая стимуляция и активность учащегося.

Это очень важно, потому что реализация учебного плана на микроуровне – это то, что позволяет нарастить и активизировать базовые (основополагающие) знания (умения) и компетенции, на которых будут выстраиваться все последующие результаты (достижения).

Эти события также дают возможность справляться со старыми проблемами, когда школьные учебные планы и программы в основном являются отражением («сколком») устаревших (с точки зрения востребованности в современных условиях) знаний, а значит у школьников не формируются актуальные умения и компетенции.

Последние выводы для обучения помогают оптимизировать учебные планы и программы, усилить обучающее воздействие путем сокращения разрыва между формальными и неформальными формами учения, традиционными подходами (методами) и современными информационно-мобильными технологиями, обучающим контентом и организационно-учебными процессами, социально-образовательными действиями учителя и учащихся.

И что не менее важно, осмысление и рефлексия этих процессов и явлений учащимися увеличивает устойчивость их научения (трансформацию себя, понимание своего учебного поведения, осуществляемой работы и познавательной деятельности), что, в результате, способствует более комфортному взаимодействию учителей и учащихся в области организации, разработки и реализации образовательных документов (материалов обучения) и разработки адресных комментариев и рекомендаций.

Анализ текущих учебных действий показывает, что имеются существенные различия в формировании умений и компетенций, большинство согласны с тем, что компетенция гораздо сложнее (это более комплексное образование) чем умение, и что она включает в себя не только знания и навыки (как умение), но установки и убеждения, ценности и смыслы, личностные компоненты и персональное отношение к изучаемым явлениям.

В то же время существует определенный показатель консенсуса по отдельным умениям и компетенции, которые необходимо учитывать, формируя учебные планы и программы.

Такая взаимозависимость и взаимообусловленность наиболее полно показывает себя в таких социально-образовательных проявлениях, как:

• креативность, презентация себя и общение, критическое мышление и решение проблем, любопытство и любознательность, метапознание;

• умения работы с многоплановыми и распределенными цифровыми технологиями и их практическое применения;

• базовая и информационная, медийная и культурная, художественно-эстетическая, морально-этическая, социально-экономическая, научная и математика грамотность;

• межкультурные и сетевые взаимодействия, лидерство в приоритетных сферах познания, глобальная осведомленность;

• инициатива и мобильность, самостоятельность и автономность, настойчивость и ответственность, адаптивность и открытость к инновациям;

• знания отдельных предметов (дисциплин), межпредметные знания и метазнания, умения и компетенции в практических и теоретических сферах знания, STEM мышление и действия, актуальный образ мыслей и образ действий.

Для образования важно, даже в общих чертах, иметь представления о том, что в будущем потребуется от сегодняшних учащихся. И даже если не всегда можно предвидеть приоритетные в будущем технологии и наиболее востребованные знания и компетенции, то целенаправленные действия всегда более продуктивны и их проще скорректировать к нужным достижениям.

В сочетании эффективной педагогики (модели устойчивого трансформационного научения на основе гибридного образовательного процесса) и квалифицированных учителей, ориентированных на учащегося, школа преобразуется в гибкий и мобильный учебно-организационный координирующий центр, который обеспечивает учащихся консультационной поддержкой и помогают им развивать знания (умения), компетенции, которые им необходимы для сегодняшнего обучения и будущей деятельности.

Поэтому при подготовке школьников к самостоятельной и результативной деятельности в постоянно меняющейся социально-культурной и технологической обстановке необходимо выстраивать единое (формальное и неформальное) обучающее окружение и обучение учащихся в настоящем с позиции его социальных образовательных выборов, ожиданий и профильной (профессиональной) направленности будущей деятельности (это один из компонентов гибридного обучения).

Сегодня не вполне обоснованно освоение знаний и упражнений через прямое следование за учителем (делай как я), поскольку такие методы обучения вряд ли являются продуктивными в условиях цифровой реальности. Даже традиционные модели семейного и «общинного» обучения, культивированные с самой ранней истории человечества, сейчас стали кардинально другими и намного более активными в общей структуре получаемого образования, хотя никоем образом нельзя принижать школьную систему обучения, которая помогает учащимся осваивать культурно-историческое и социально-родовое наследие, активно социализироваться и справляться с реальными проблемами.

В этих условиях организация качествоориентированного обучения показывает, что сведение обучения только к узкоучебным задачам и применению форм и методов научения, которые исключают (снижают) активное участие самого ученика, подчеркивают репродуктивность и запоминание – все это не формируют учащихся: быть критическими мыслителями, действовать эффективно и применять знания (умения) и компетенциями в реальных неоднозначных ситуациях, что имеет решающее значение для успеха в эпоху непрерывного развития цифровых технологий. Поэтому сегодня самой жизнью решительно опровергается подход к обучению, организуемый только учителями и определяемый ими.

Помочь учащимся сформировать опыт получения разнообразного образования, который углубляет их знания о выстраивании обучающего контента, учебно-организационной работы и помогает подготовиться к будущему уже давно беспокоит теоретиков и практиков в сфере образования.

Со временем периодически появляются педагогические модели, которые в той или иной степени рассматривают знания о том, как учатся учащиеся. Взгляд на эти модели может помочь оптимально использовать сложившееся цифровое образовательное пространство и формировать нужное обучающее окружение, в котором учащиеся познают и осваивают учебный материал (действительность). И оно должно быть спроектировано таким образом, чтобы организовывать и осуществлять осмысленное и рефлексируемое обучение.

Сегодня в основе построения качественного (актуального) образования с опорой на цифровые компоненты находится система устойчивого (трансформационного) научения. В этом подходе представлены определения (примеры) и рекомендации, которые для наших целей стремятся достичь одной и той же цели:

• привлечь учащихся к обучению через понимание себя, обучающего контента, учебно-организационных действий с целью позитивного изменения своих позиций, отношения и реализации принятых планов;

• и применение знаний (умений), компетенций в реальных ситуациях социально-личностного многообразия для достижения жизненного благополучия, персонального и общественного консенсуса, решения учебных и профессионально-ориентированных задач.

Организуя такую деятельность, важно обязательно делать ее подлинной, значимой для социально-образовательного опыта учащихся. Многие школьные обучающие подходы поверхностно соотносятся и согласуются с персональным ожидаемым содержательным и деятельностным результатом учащегося и мало учитывают «мир учащегося».

Учебно-координирующее положение школы в цифровой обстановке

Появление новых знаний в нейробиологии о характере обучения в сочетании с расширением возможностей электронного образования и информационно-мобильных технологий приводят к необходимости преобразования даже самой фундаментального компонента образования – взаимодействия учителя и ученика.

Более того, огромные образовательно-технологические (экономические и социально-культурные) трансформации, такие как растущее цифровое разнообразие, мобильность и постоянная подвижность и вариативность информационных потоков, открывают перед школами (учителями) новые и постоянно меняющиеся обстоятельства. В результате характеристики, которые еще совсем недавно определяли успешные системы образования, вряд ли будут такими же успешными даже уже в близком будущем.

Современные образовательные тенденции с опорой цифровые приоритеты, на информационные мобильные технологии и беспроводные устройства предполагают в школе:

1) распределенное и разноспособное обучение без границ как ресурс и средство многонаправленного устойчивого развития;

2) распределенную и разнородную структуру научения для визуализации обучающего контента и наличие умений переносить знания из одной программной сферы в другую;

3) организацию и применение формально-неформального школьного обучения в информационных (социально-образовательных) сетях;

4) электронные (онлайн и офлайн) базы данных и их влияние на общеобразовательные организации;

5) появление смешанного (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения и управления самостоятельностью на основе построения социально-культурных и образовательных ориентиров для осуществления разнообразной школьной деятельности;

6) вопросы введения мобильных информационно-образовательных технологий и беспроводных устройств в активную школьную практику;

7) будущие тенденции формирования гибридных учебных планов и программ открытого (формального, неформального и информального) обучении и их реализация в структуре получения школьного образования в цифровой действительности;

8) применение на основе разных форм взаимодействия в школьной практике учебной работы в классе и информационно-мобильных технологий, беспроводных устройств и интернет-инструментов;

9) опережающие (перспективные) рекомендации по осуществлению распределенного обучения и электронных (онлайн, офлайн) баз данных, образовательных и информационно-сетевых источников как ресурсов устойчивого (трансформационного) научения.

Дальнейшее развитие и использование постоянно развивающихся информационно-обучающих технологий как для учителей (педагогов), так и для учащихся необходимо рассматривать в качестве потенциала для достижения значимых и актуальных социально-образовательных результатов в системе школьного образования. Нетрудно предсказать будущее цифрового образования. Реальность такова, что онлайн-обучение продолжит развиваться (соответственно изменяя офлайн-пространство) и все более активно входить в традиционные формы обучения.

Учитывая, какое влияние уже оказали существующие технологии во множестве областей, можно ожидать дальнейшего успешного развития и применения современных информационных технологий в образовании. Технологические наработки послужат на пользу любой образовательной области, которая будет включать их в свою образовательную миссию.

Фактически, учитывая существующие сегодня тенденции, можно рассматривать определенные советы (рекомендации) относительно будущего использования цифровых технологий, чтобы обеспечить следующую волну развития инновационной деятельности в системе образования.

Первая сфера, о которой следует сказать, включает дистанционное обучение и для общего образования, и для профессионального развития. Хотя уже было упомянуто, что дистанционное обучение может привести к экономии средств, особенно когда учителям (учащимся) больше не требуется «путешествовать» для получения образования или дополнительной подготовки. Но такая экономия может быть сведена на нет, если нет согласованных действий между обучающими организациями (они могут заниматься одними и теми же вопросами, например, учебным контентом). Необходимо создавать единую интегрированную структуру для выстраивания обучения.

В частности, в сфере образования следует обратить внимание на структурные и организационные указания, на распределение ответственности за содержание общего образования учащихся и профессиональное развитие учителей, за информационно-технологическое наполнение этой работы и т.д.

Это означает, что каждой отдельной школе (учебной организации) определяется ответственность за формирование установленного в межшкольном объединении направления образования и профессиональной помощи. Это требует брать на себя более высокую ответственность и повышать авторитет так, чтобы те, кто работает на местах, не были обременены перенагрузкой, а также чтобы избежать неэффективности, связанной с тем, что каждая обучающая структура разрабатывает схожий, если не один и тот же учебный контент для обучающих и обучающихся.

Во-первых, использование информационных технологий позволяет разрабатывать мобильный активный и актуальный обучающий контент, учебные задачи и упражнения, а затем быстро презентовать и доводить эту информацию до практического уровня для всех участников, которые в ней нуждаются.

И учителя, и учащиеся получают возможность применять наработанные образцы обучающего контента, при этом беря на себя ответственность по введению совместного интернет-учения (ресурсов и баз данных), к которым также могут обращаться учащиеся, подключенные к этой обучающей информационно-образовательной сети.

Во-вторых, методисты и учителя должны разработать критерии, которые будут регулировать использование учащимися информационных технологий в условиях обучения и контрольно-измерительных действий. Это обусловлено тем, что учащиеся, как и учителя, имеют свободный доступ к интернетпространству, онлайн-ресурсам и базам данных на своих учебных местах (прежде всего, вне школы) и могут пользоваться информацией во время контрольных действий и экзаменов.

Это требует, чтобы ответственные за разработку проверочных и экзаменационных материалов больше внимания уделяли обобщению, конструированию и применению знаний, а не просто запоминанию и перечислению конкретных фактов и цифр. Однако, вводя такие изменения в фокус оценки, школьников необходимо ознакомить с учебно-организационными оценочными действиями, со структурой заданий и критериями построения оценивания.

Тенденция получения образования в цифровой действительности переносит ответственность за активное освоение и осмысление изучаемого материала (информации) на учащегося, который в структуре распределенного и разноспособного учения должен сам отвечать за приобретение и применение знаний и компетенций и в условиях школьной практики, и реального жизненного пространства.

Благодаря использованию информационных (особенно мобильных) технологий и устройств таким образом, можно прийти к ситуации, когда школьники оцениваются в соответствии с их умениями (мастерством) в интерпретации и применении приобретаемых знаний и компетенций.

Как только эта тенденция перерастает в конкретные действия (способы, приемы работы) и успешно осуществляется как метод устойчивого научения, она начинает распространяться на разные сферы образовательной деятельности и жизненной практики. В этой интеграции учения и цифровых технологий, смоделированной на их применение в современной структуре многонаправленного распределенного и разноспособного получения образования в формальном, неформальном (информальном) обучающем окружении, можно ожидать повышение уровня реализации умений и компетенций при решении социально-учебных вопросов цифровизации в системе общего образования.

В этом случае цифровые (информационно-мобильные) технологии позволяют усилить социально-образовательное воздействие на обучение и жизнедеятельность учащегося. А это, в свою очередь, дает возможность вывести обучающую область на познавательно-практический уровень с точки зрения эффективного (трансформационного и устойчивого) научения школьников.

Соответственно, обучающее воздействие, опирающееся на агрегацию распределенного и внутришкольного обучения, на информационные (стационарные и мобильные) технологии, на разноспособность учения, активизирует использование полученных знаний (умений) и компетенций в самых разных областях, помогает учащемуся реализовать свои учебные наработки (потенциальную образовательную социально-личностную сориентированность) и в настоящем, и ближайшем будущем.

В сфере образования мы также можем рассматривать цифровые технологии как средство расширения обучающего окружения и устранения барьеров для образовательного взаимодействия учащихся и учителей.

Во-первых, технология может устранить финансовые и географические барьеры посредством распределенного обучения (в любом месте и в удобном время), что позволяет учащимся и учителям получать образовательные возможности, которые они никогда не смогут иметь, работая только в офлайн-среде.

Во-вторых, технологии позволяют по-новому взглянуть на решение учебных задач (проблем) и формирование умений и компетенций. Информационные базы данных, такие как EPSS, используются, чтобы помочь учителям в приобретении новых знаний и обеспечить профессиональную поддержку вне традиционного семинара по повышению квалификации.

В-третьих, активная работа школьников с разнообразными информационно-образовательными ресурсами (источниками и базами данных) помогают учащимся осуществлять быстрый переход от получения знаний к их использованию в дальнейшей работе, в решении познавательных проблем.

В результате, информационные (мобильные) технологии приобретают прочные практические основы применения в области школьного образования, потому что различные методы и приемы научения, используемые в разнородных контекстах, совмещаются (соотносятся и согласуются) с применением технологий в тех условиях обучения, которые на данный момент сложились.

Особенно те, которые связывают актуальное социальное взаимодействие и моделирование жизненных и учебно-познавательных процессов с цифровыми формами обучения. Оценочные рамки, обычно зарезервированные для традиционных программ обучения, также можно успешно использовать и для обучения на основе технологий (они включаются в комплексное оценивание).

Другими словами, использование преимуществ технологий для учащихся не умаляет эффективности сложившихся форм выстраивания образования и не умаляет достоинства традиционных образовательных принципов обучения. Современные информационные технология продуктивно работают в сегодняшней системе образования и не должны рассматриваться как противоречащие приоритетам в данной области деятельности.

В качестве еще одного свидетельства образовательной эффективности введения электронных технологий, выступают системообразующие социально-экономические и научно-производственные отрасли, которые активно задействуют технологии для своих собственных нужд (в том числе для учебных программ и образовательных тренингов). И это играет позитивную роль в продвижении технологий цифрового обучения для тех, кто находится далеко от места предложения образования (классной комнаты).

В сфере общего образования активное использование технологий обусловлено необходимостью подготовки школьников к эпохе информационной перенасыщенности, когда умения и компетенции, связанные с исследованиями и применением знаний, оцениваются на более высоком технологическом уровне.

Каждое успешное введение образовательных информационных мобильных технологий в другие области служит важным аргументом для межорганизационной учебной интеграции и цифрового взаимодействия на каждом уровне школьного образовательного процесса. Если технология успешна в содействии дальнейшему повышению актуальной результативности школьного обучения, то это помогает и развитию более эффективных учителей, а значит более знающих, активных учащихся.

Таким образом, из изучения нынешнего использования цифровых технологий, как в сфере образования, так и в других областях, мы приходим к необходимости рекомендаций, что касается выстраивания обучения, образовательных взаимоотношений учителя и учащихся, использования их потенциала для развития и увеличения социально-образовательного воздействия на качество знаний (умений), компетенций.

В частности, в ООП, учебных планах и учебно-организационной работе важно закрепить интеграцию онлайн и офлайн, присутственного и дистанционное обучения, предоставляя больше возможностей, направленных на повышение мобильности обучающих процессов (коллективных и персональных, организованных и самостоятельных).

Информационно-технологические нововведения будут иметь разную ценность, одни будут эффективнее других удовлетворять потребности школ, учителей и учащихся. Поэтому важно получить некоторые вопросы ответы:

1. Можно ли доставлять онлайн-обучение с одинаковым успехом для решения любой проблемы? Подлинное научение всегда требует прямого социально-образовательного взаимодействия, потому что образование шире, чем овладение знаниями и умениями. К тому же не все умения и компетенции могут быть успешно получены онлайн, гуманитарная сфера познания нуждается в учебной работа вживую. Существует ограничение и на то, сколько можно времени провести в интернет-пространстве.

2. Уже многие учреждения стремятся максимально задействовать онлайн-образовательную сеть, поскольку она повышает актуальность получаемых знаний и компетенций. Обоснованность таких действий заключается и в том, что это позволяет учащимся использовать более разнообразный материал при подготовке к занятиям и дополнительно учиться потом. Виртуальная реальность такова, что она дает возможность разместить большее количество учебного материала, когда ресурсы школы ограничены.

3. Еще один вариант – это использовать онлайн-обучение для ускорения процессов обучения. Если учащиеся точно знают, какие процедуры они будут выполнять в интернете, они могут проводить меньше времени «за партой» в реальном времени, тем самым освобождая место для большего образовательного саморазвития.

4. Тренинг и учебная практика – это распространенная сегодня персональная стратегия обучения, которая предусматривает повторяющиеся действия (тренировка) и возможности, чтобы испытать умения и компетенции, изучить образовательный материал, полученный в других местах (вне школы). Целью часто является достижение мастерства в выбранной области знаний. Обычно происходит после того, как содержание было изучено. Может также включать в себя обширную диагностическую обратную связь.

5. Может использоваться для многих направлений школьных знаний и подготовки в вузы – таких как изучение языка, изучение фактической информации и решение задач по математике, физике, химии т. д. Притягателен, потому что имеет различный уровень сложности, может использоваться по способности учащегося и улучшать его научение. Здесь широко используются визуальные эффекты, усиливается разнообразие.

Учебно-организационной онлайн-процесс должен учитывать двойственную позицию «цифрового» учащегося (как обучающегося и как пользователя интернет-пространства). Этот непрерывный процесс основан на обучающем потенциале современной открытой цифровой структуры приобретения знаний (умений) и компетенций (в любое время, в любом месте и без границ) и на трех основных принципах:

1) выявление социально-образовательной направленности, существующих условий и средств, наличие познавательных инструментов и взаимосвязь общепрограммных и персональных целей;

2) интеграция этапов проектирования (выстраивания и проведения) обучающего контента и процессов научения (анализ и моделирование, разработка и применение), объединенных комплексным оцениванием в школьном и реальном окружении;

3) и осознание социальной значимости и важности, придаваемой участниками онлайн-обучению для улучшения совместного и индивидуального образования, реализации ожиданий и коллективного творчества.

Такой процесс предоставляет информацию и обратную связь для интерактивного принятия решений, чтобы поддержать всех участников онлайн и офлайн обучения. Обеспечение образовательного качества с помощью мобильности и гибкости обучающего окружения помогает интернет-сетевому обучению развиваться и соответствовать требованиям и вызовам 21-го века.

Образовательная политика учебных организаций в школьных условиях заключается в том, чтобы посредством повышения эффективности и результативности применяемых стратегий, методов и моделей обучения содействовать получению актуальных знаний (умений), компетенций, востребованных в социально-экономическом пространстве.

Чтобы полностью реализовать этот тезис, необходимо вначале определить, какие для этого нужны социально-образовательные (онлайн и офлайн) инструменты, обучающее окружение и контент, учебные подходы, методы и стратегии, ресурсы и действия (всех соорганизаторов образовательных процессов).

Эффективность, в данном случае, будет определяться как качество и скорость, производительность и комфортность учебных действий, с которыми учащийся приходит к ожидаемым результатам и приобретает требуемые знания и компетенции. Эффективность также связана с объемом предлагаемых знаний (умений), которые школьники оперативно и успешно осваивают, а затем используют. И уже на их основе конструируют активную образовательную позицию и собственное учебное деятельное пространство.

Когда технологии применяются непосредственно в образовательном пространстве (обучающем окружении), такой как школа, учащиеся и учителя могут рассматриваться как взаимно обучающиеся стороны. Этому способствует фактор трансформационного перенастраивания (разноконтекстуального образовательного взаимодействия) при приобретении учащимися значимых для научения способов и приемов работы, учебных действий и поведения, знаний и компетенций.

В этих условиях любое освоение знаний и практик (направленное на учебный процесс) и их использование учителями непосредственно сказывается на повышении уровня (качества) обучения учащихся, так как учительские модели обучения, которые учителя фиксируют как пути освоения образовательной действительности, учебного материала становятся моделями познания учащихся.

Однако это происходит лишь в том случае, если осуществляется (на всех этапах выстраивания обучения) равноправная и совместная организационно-учебная работа. В конечном счете, любые вводимые в школах обучающие действия и процессы должны служить повышению образовательных достижений учащихся, в том числе в умениях (способах и приемах) автономного научения.

Совместно выработанная учителем и учащимся учебно-организационная деятельность окажет адресную помощь участникам в достижении их образовательных целей (учебных ожиданий) такими основными подходами, как:

• устранение физических и виртуальных барьеров на пути получения актуального (значимого для учащегося) образования;

• создание открытого обучающего окружения (разноспособное распределенное учение без границ);

• и смещение акцента со «складирования» сведений и знаний на их активное применение в учебной практике и жизненном пространстве.

Каждый из этих подходов (учебно-организационных действий) должен быть рассмотрен в контексте их отношения как к ученику, так и к учителю (соорганизатору познавательной деятельности учащегося), чтобы использовать их организационную ценность и влияние (на устойчивое научение) в образовательных учреждениях.

Устранение онлайн (офлайн)-барьеров позволяет учащимся расширять доступ к выбранным направлениям социально-образовательного развития и внешкольному (позже послешкольному) образованию, а учителям оказать школьникам содействие в учебных выборах. До появления интернета, цифрового (в том числе дистанционного) обучения и различных форм сетевого взаимодействия для участия в учебном сообществе (на учебном месте в школе или вне школы) требовалось физическое присутствие участников в одном (общем) помещении.

В настоящее время существует множество примеров использования стационарных и мобильных информационных технологии распределенного и разноспособного обучения в образовательной сфере.

Во-первых, обучающиеся разных уровней начали переходить на программы, которые опираются на цифровые инструменты (действительность), используют дистанционное обучение (включают разную степень его задействования). Больше нет необходимости, чтобы учащиеся имели географическую близость (привязанность) к учебной организации для получения разнообразного образования и комплексного оценивания с рекомендациями.

Эта тенденция к онлайн-классам и возможностям получения образования даже стала настолько распространенной, что есть образовательные организации, которые состоят только из онлайн-классов, что позволяет учителю организовать, а учащемуся пройти полный курс обучения посредством дистанционного обучения.

Во-вторых, использование дистанционного обучения не ограничивается условиями дополнительного образования, но также с появлением веб-конференций и семинаров, дискуссионных форумов встречается на школьном, районном и государственном уровнях как для профессионального развития учителей, так и в учебно-познавательной деятельности учащихся.

Кроме того, интернет-технологии позволяют учителям и школьникам формировать свои собственные учебные сообщества, которые не ограничиваются местным школьным или районным сайтом. Например, учителя и учащиеся как внутри своих сообществ, так и между собой могут использовать вики или систему доставки контента для общения и обмена информацией с учителями и учащимися в других школах, при чем не только в пределах своего местного школьного округа, но и за его пределами.

В-третьих, еще более увлекательным является выстраивание системы многостороннего смешанного социально-образовательного взаимодействия, в котором учителя и учащиеся могут не только получать информацию и обучающие рекомендации от центральных методических служб, (районных, региональных или федеральных).

Учителя и учащиеся могут совместно с другими школами, научно-образовательными и социально-культурными организациями создавать центры взаимодействия и сетевые образовательные (взаимообучающие) отношения, разрабатывать обучающий контент и выстраивать организационно-учебные процессы, делиться полезной информацией, мнениями, наработками и подходами к научению с коллегами.

Это приводит к ситуациям взаимного обучения и наставничества, которые являются частью более широкого неформального повышения квалификации учебного сообщества.

В-четвертых, при организации сообщества онлайнового (офлайнового) обучения, выстраивании его дизайна допускается множество дискуссий и социализаций, которые придерживаются принципа конструктивистского научения, при котором участники образовательных процессов эффективно встраивают (перерабатывают) информацию и сведения в способы и приемы организационно-учебной работы, испытывают и определяют практическую значимость предлагаемых (приобретенных) знаний (умений), компетенций в социально-культурных и экономических контекстах.

Школьники также получают выгоду от устранения физических и виртуальных барьеров с помощью информационно-сетевых образовательных технологий и мобильного обучения. В отличие от учителей, которые сосредоточены на профессиональном контенте, связанном с их работой, учащиеся часто изучают контент, интересный и востребованный на конкретный момент, и этот контент может быстро исчезать из их повседневной жизни, и при этом значимая для их дальнейшей жизни информация с наибольшей вероятностью тоже исключается.

Такое разделение между распространяемым предлагаемым в образовательной организации контентом и повседневным общением учеников с приходящими (знаниями на «пять минут»), к сожалению, распространено в современной реальности и в школе это обстоятельство плохо учитывается.

С учетом этого необходимо связывать выбор форм работы и методов, которые должны не только формировать самообразовательное учебное поведение и активный экспертный опыт для реализации разнонаправленной структуры обучения, но в дополнение к этому показать примеры возможного выстраивания «перетекающего» формального, неформального и информального образования в системе открытого школьного обучения.

При этом необходимо учитывать риски и опасения цифрового обучения – фактическое рассмотрение опций учебно-организационной работы с позиции, что достижения могут быть меньше и не отвечать ожиданиям участников образовательных процессов. Они дают возможности оценить вероятности и последствия хуже предусмотренных показателей без учета перспектив применения полученного образования в реальных условиях.

Можно с полной уверенностью сказать, что устойчивость цифрового научения исходит из готовности учащегося (в условиях образования без границ) приобретать необходимые знания и компетенции с целью изменения себя с позиции ожидаемого будущего и адаптации к разнообразным ситуациям.

Такая деятельность располагает учащихся анализировать и оценивать приобретенные ими данные, умения и компетенции для осуществления необходимого обновления собственных социальных и образовательных ресурсов.

В этих действиях происходит трансформация (как уже отмечалось – это изменение взгляда на себя, социальные образовательные смыслы и ценности, на обучающую действительность и взаимоотношения с людьми, на методы работы, получение и активное использование образования, на применение приобретенных знаний и компетенций в обучении и разносторонней практике).

Это формирует образовательные действия, которые могут помочь учащимся в персонализации ранее незнакомого учебно-познавательного онлайн-контента (целенаправленно организованного или спонтанного). Например, мультимедийные презентации, которые используют различные форматы мультимедиа, такие как изображения, повествование (текст), схемы (алгоритмы), могут применяться учащимся для помощи при введении концепций, понятий (или других значимых учебных компонентов) в понимаемый для них контент.

Другие форматы, такие как симуляции и игры, могут дать дополнительные познавательные ресурсы и инструменты для учебной интерактивности между учеником и окружающей образовательной действительностью, что превращает обучающий процесс из одностороннего (учитель определяет действия учащегося) в совместную (активны обе стороны) взаимодополняющую образовательную деятельность.

Выстраивание мультимедиа образования опирается на философию когнитивно-конструктивного обучения и основное преимущество такого обучения заключается в том, что появляется возможность использовать разные каналы для получения знаний и научения. Это особенно значимо в условиях, когда опора только на один (традиционно сенсорный) канал ограничивает одновременное восприятие разнородной информации и ее обработку в нужных объемах в разноспособной познавательности.

Результативность предлагаемой обучающей информационной технологии определяется одним из ее основных преимуществ, поскольку к этой технологии можно легко получить доступ без каких-либо затрат благодаря технологии, предоставляемой Google и их веб-инструментами для работы с такими ресурсами.

Помимо включения дополнительного контента, который привносит (принимаемые участниками) дополнительные знания, учащиеся также могут извлечь выгоду из дистанционного обучения, как и учителя (их помощники) в такой учебно-организационной работе на основе информационных мобильных технологий.

Они могут использоваться и в классах, и за его пределами, чтобы общаться с другими школьными сайтами, проводить межорганизационные и межличностные учебные информационно-сетевые взаимодействия, участвовать в веб-конференциях и дискуссионных форумах, круглых столах и семинарах. Например, школьники, изучающие другие культуры (языки) или общественные явления, могут иметь возможность напрямую общаться с людьми другой нации (страны).

Таким образом, устраняя физические барьеры, финансовые затраты и географические ограничения, с помощью мобильных информационных технологий учителям и учащимся предоставляется больше возможностей участвовать в формировании сценариев (методов) обучения, исследовании и познания обучающего окружения и контента на уровне, недоступном в их непосредственном школьном окружении.

В связи с этим не только увеличивается социально-образовательное пространство для научения, но и формируются обогащающие друг друга обучающие процессы и научение с помощью моделирования и мультимедиа, которые усиливают усвоение знаний (умений), компетентности за счет повышения адресности учения при их приобретении.

Не менее важное влияние технологии – это то, что имеет долгосрочные последствия для будущего образования. Технология, благодаря разработке доступных для поиска баз данных, которые теперь доступны даже на удаленных портативных устройствах, изменит способ определения целей обучения.

В частности, происходит переход от запоминания и изложения фактов и информации к использованию приобретаемых знаний и компетенций, развитию активной образовательной позиции, которые позволяют учащимся сделать частью обучения образовательные исследования и оценку привлекаемых ресурсов, источников, онлайн и офлайн баз данных.

Распределенное и разноспособное освоение знаний (умений), компетенций и организация их контекстуального взаимодействия (перенос и перенастраивание) в цифровых обстоятельствах научения приводит к необходимости управления знаниями и процессами их получения. В этом исследовании данное понятие включает:

• приобретение, систематизацию и взаимообмен значимой информацией и знаниями, способами их получения между участниками внутри школы и за ее пределами, а также между образовательными (научными, культурными, деловыми и др.) организациями разной направленности;

• соотнесение и согласование разнонаправленных интересов и потребностей, планов и программ, договоренности об обмене учителями и учащимися, специалистами разных областей знания и образования;

• выстраивание социально-образовательных сетевых взаимоотношений, целью которых является создание открытого распределенного информационно-мобильного обучающего окружения и школы актуального знания с открытой образовательной деятельностью.

Управление знаниями и процессами – это основа для гибридного учебного подхода в современных условиях, известного как смешанное обучение, где люди обучаются не только в рамках традиционных средств, класса, а также с помощью информационно-технических средств (инструментов), поскольку все больше современность опирается на цифровые (особенно мобильные) технологии и те преимущества, которые возникают при их использовании.

Можно ожидать, что образование учащихся и обучающие действия учителей будут стремиться достичь смешанного (в стенах школы), самостоятельного (за ее пределами, но согласованного и включенного в учебную программу), персонального (самообразовательного) статуса, приобретать большую зависимость от информационно-технологического развития доступности и безопасности хранилищ знаний.

Для учителей, в соответствии с принципами управления процессами приобретения знаний и компетенций, информационные (стационарные и мобильные) технологии могут быть использованы для разработки баз данных и создания ресурсов, выбора методов и инструментов освоения образовательной действительности, которые изменяют социально-учебное взаимодействие учителей и учащихся в сторону повышения самостоятельности, автономности и ответственности учащегося в условиях открытости и мобильности, распределенности и разноспособности школьной деятельности.

Одной из таких содействующих обучению технологий может стать информационно-мобильная система поддержки научения, которая организуется (вместе с учащимся) и соотносится с его образовательным SWOT. Она обеспечивает (когда учащимся может понадобиться необходимая для достижения планируемых и ожидаемых результатов):

1) его сведениями и знаниями, соответствующими компетенциями (умениями) и учебными действиями, связанными (согласованными) с образовательным запросом учащегося и обучающими (помогающими ему разобраться) действиями учителя;

2) адресную учебно-организационную помощь в выстраивании и сопровождении, в консультационной поддержке и развитии способов и приемов изучения и осмысления учебного материала (образовательной действительности).

Это выходит за рамки обычных функций сохранения информации просто в базах данных, но наполняют действенным содержанием жизненную и учебную практику учащегося, расширяют возможности проводить и презентовать тематические исследования, нарабатывать алгоритмы познания и формировать учебные контексты для получения знаний, чтобы ими могли воспользоваться не только они сами, но другие учащиеся.

Учитель в этой ситуации вместе с учащимися помогает составлять план учебных действий в соответствии с требованиями школьной программы и желаемым результатом (имеющимся запросом), учитель может предложить учащемуся рекомендации и информацию о том, как следует искать пути выполнения своего задания на основе ранее определенных сильных, слабых и учебно-организационных возможностей учащегося.

Эта система поддержки позволяет учащемуся получать помощь очень эффективным образом и при этом адресно, поскольку учителю не требуется предлагать всем «вслепую» один и тот же материал и рекомендации, а он может ориентироваться на определенного ученика, обладающего конкретными знаниями и временем, необходимым для научения.

С ростом распространенности и других подобных информационных баз данных, которые ориентированы на производительность труда, профессиональное развитие, учитель, несомненно, будет менять обучающие организационные действия. Поскольку информация, способы ее получения и обработки стали легко доступны и учащимся, и учителю, то не нужно ограничивать обучение работой в классе, которое, в первую очередь, ориентировано на доставку и комментарий учебного контента.

Если изменяется обучающий контент и учебно-организационная деятельность, такие как реализация новых образовательных стандартов, правил или процедур обучения, то предлагаемые нововведения, методы, средства, инструменты научения могут быть помещены в электронную базу данных, а для использования направлены меморандум и рекомендации относительно применения обновленной информации в общешкольной деятельности.

В идеале, онлайновые базы данных могут быть распространены для оказания помощи учителям в профессиональном развитии, а учащимся в получении образования, и опираться они должны на смешанные формальные (неформальные) учебные процессы и знания (умения), компетенции об обучающем контенте.

Учитывая, что на образовательное продвижение можно отвести столько времени, чтобы сосредоточить внимание на применении знаний и компетенций, а не просто на их приобретении, в конечном итоге это повышает эффективность занятий по педагогическому сопровождению и организационно-образовательному научению.

Благодаря более эффективному использованию обучающего окружения и способности учителей и учащихся быстро и адресно получать помощь в выстраивании учебной работе. Такое организационное взаимодействие помогает повышать качество обучения учащихся за счет развития высококвалифицированного учителя.

С точки зрения баз данных и их непосредственного влияния на учащихся, можно ожидать изменений, поскольку образовательные стандарты начинают фокусироваться не столько на запоминании знаний, сколько на том, как найти, оценить и использовать знания.

Эти виды деятельности гораздо более реалистичны, так как за пределами школы такие люди, если им нужно могут ссылаться на информационно-образовательные контексты из разных баз данных. Учитывая, насколько обширными стали знания, учителя не должны вести своих учащихся к неэффективным усилиям, направленным на создание содержательно избыточных баз данных, а обучать школьников использованию имеющихся знаний и компетенций в решении своих учебных (жизненных) задач.

Что касается влияния современных информационных (мобильных) технологий и устройств на разные сферы образования, то они будут продолжать оказывать сильное влияние как с точки зрения того, как мы обучаем наших учителей, так и того, как эти учителя учат своих учеников. В частности, технологии помогают устранить физические барьеры на пути обучения, такие как географическая близость и финансовые затраты, а также облегчают открытое распределенное и многоплановое разноспособное обучение.

Кроме того, растущая распространенность баз данных может быть использована для повышения производительности и качества образования, а также для изменения организации и методов обучения, что позволяет сосредоточиться на деятельных умениях и компетенциях, а не на бесцельном хранении знаний.

Однако, чтобы по-настоящему понять будущее технологий в образовании и дать какие-либо рекомендации относительно использования технологий, мы должны прийти к пониманию основных вопросов, основных проблем, касающихся применения технологий.

Прежде всего, основные проблемы в области технологии можно разделить на три основные области:

1) интеграция современных информационно-мобильных технологий в существующие теории (формы и методы) обучения;

2) оценка эффективности применяемых информационных технологий в условиях открытого и распределенного образования без границ;

3) разработка рекомендаций успешной интеграции технологий в различные области обучающего контента и в учебно-организационную работу.

Также необходимо сказать, если технологии не могут быть поддержаны существующими теориями обучения (подходами к выстраиванию образовательной деятельности), то такие технологии создают дополнительные трудности для образовательного процесса и в конечном итоге будут излишне дорогостоящими с точки зрения времени введения и материально-технической, финансовой поддержки.

Актуальные и активно принятые теории обучения имеют множество наработанных (исследовательских и проектных, экспериментальных и практических) принципов, исследующих их предрасположенность к научению и организационно-образовательные процессы.

Поэтому для обоснованности введения и использования технологий в школьной деятельности важно, чтобы они были соотнесены и согласованы с существующими подходами (методологиями) обучения и обеспечивали коррекцию учебной (воспитательной) работы в соответствии с современными вызовами и социально-личностными запросами.

С практической точки зрения от теории обучения важно получить знания о том, как учащиеся учатся и что для этого задействуется, как работают методы в разных образовательных условиях и что включают в себя эффективные подходы к научению. Тогда технологии можно будет наиболее эффективно вписать в образовательные цели, задачи, процессы и совместить с применяемыми концепциями и теориями обучения.

Традиционно поведенческие подходы, теория когнитивного обучения и конструктивизм были признаны в качестве трех основных организующих центров образовании. Каждая теория, соответственно, фокусируется на обучении как изменении поведения, обучении как внутреннем процессе, сопровождаемом приложением, и обучении как информации, создаваемой учащимся.

Как уже упоминалось в ходе рассмотрения роли информационных, особенно мобильных, технологий и устройств в обучающей деятельности, они, благодаря открытому социально-образовательному взаимодействию, могут использоваться как в когнитивных, так и в конструктивистских учебно-организационных формах.

Например, мультимедийные проекты и исследования, моделирование и открытые технологические обучающие процессы могут применяться для преодоления существующих (предполагаемых) ограничений нагрузки учащегося в классе, которая может быть оптимизирована в рамках выстраивания смешанного распределенного и многонаправленного обучения.

Кроме того, использование онлайн-опыта учащихся в социальных сетях для формирования учебного сообщества, такого как вики и дискуссионные форумы, помогает достичь социально-образовательных взаимодействий, связанных с ожидаемыми образовательными результатами. Это активизирует эмоционально-когнитивные процессы и конструктивные действия, что создает структуру устойчивого (трансформационного) учебно-организационного процесса и актуального обучающего контента.

Следует отметить, что одним из возможных ограничений ранее разработанной теории обучения является то, что они могут не поспевать за технологическими достижениями нашего современного века. Однако, пока технологии служат образовательным целям, которые ориентированы на актуальные результаты, основанные на обучении в цифровой действительности, любые новые достижения в технологии должны быть совместимы с существующими теориями научения.

Только когда технология не обеспечивает достижение востребованной образовательной цели и не соответствует стандартам и принципам применяемых теорий (методологии) обучения, учебно-организационные действия могут стать важным инструментом для определения того, будет ли использоваться технология просто ради внешнего эффекта или в реальных образовательных целях.

Однако только потому, что применение технологии может быть оправдано с точки зрения современных требований к цифровизации обучения, не следует предполагать, что такое использование немедленно и исключительно приведет к повышению эффективности обучения.

Использование технологий в рамках цифрового образования, в частности учебного дизайна, должно оцениваться с позиции практической значимости выбираемых методов. Таковым может быть метод смешанного научения на основе гибридной структуры, ориентированный на социально-учебные (познавательные) изменения себя.

Он опирается на модель из четырех основных «прохождений» организационно-учебной работы: распознавание (ориентация что это и зачем это нужно), информационно-учебное взаимодействие и обучающее окружение, учебное поведение (учащегося и учителя) и планируемые (ожидаемые) результаты с позиции применения учащимся приобретаемых знаний и компетенций.

Когда при организации участники взаимодействуют с новой образовательной программой, важно направить ее на образовательное развитие и учителей, и учащихся, и проанализировать ее эффективность в изменении поведения учителей и учащихся связанных с ними результатов работы с помощью модели интерактивного взаимодействия и формирования активной образовательной позиции. Следует сфокусироваться на интеграции учебных действий в школе и вне ее стен.

Таким образом, если технология используется эффективным образом в рамках образовательной программы, должны существовать соотносимые различия в отношении полученных знаний и поведения, демонстрируемых обучаемыми, в открытом распределенном и многоплановом обучающем окружении.

Последняя важная проблема применения современных информационных технологий в образовательных целях связана с использованием технологических наработок в других областях. Следует отметить, что организуемое в учебных учреждениях образование не является монополией для получения начального, среднего и университетского образования, особенно в условия цифровизации.

Фактически, это путь расширенного распределенного обучения, который ведет к открытому учению в цифровой действительности без границ и способствует предоставлению и получению образования независимо от местоположения. Это важно, потому что сегодня можно наблюдать тенденцию к обесцениванию школьной информации (знаний), которая может быть легко доступна учащемуся в глобальном интернет-пространстве с помощью информационных (мобильных и стационарных) технологий. И поэтому следует сосредоточить внимание на реально значимом актуальном контенте и разноспособном научении.

Реализация информационно-мобильных технологий, в первую очередь, должна быть сосредоточена в программах обучения, образовательных процессах и соответствовать двум тенденциям: включение технологий в обучение и открытое обучение без границ.

Увеличение распространенности цифровых технологий в учебных программах необходимо связать с необходимостью быстрой разработки и проведения актуальных учебных занятий в общеобразовательном пространстве. Кроме того, сегодняшние школы уже начали разрабатывать настраиваемое на запросы и ожидания учащихся обучение, которое должно соответствовать персональным социально-учебным ориентирам и быть эффективным для всех.

Что касается смешанного образования и устойчивого научения на основе гибридной организации, в котором сегодня нуждаются школы в условиях постоянной изменчивости и разбросанности информационных и учебных ресурсов и источников, следует шире формировать мобильное онлайн и офлайн обучающее окружение, предназначенное для достижения общепрограммных и персональных образовательных целей. Например, программные ориентиры на сайты и технологические базы данных, которые, обеспечивают легкий доступ и общение между участниками в изучаемой области знания.

Это также может быть сочетание синхронных и асинхронных технологий. Использование как онлайн, так и школьных методов работы позволяет разрабатывать инструкции для использования различных стилей обучения и решения учебных задач в многоресурсном обучающем окружении, а также для достижения общепрограммных и персональных целей обучения.

Например, учащиеся могут использовать онлайн-обучение для ознакомления с основным учебным контентом (учебником, учебным пособием) и обмена мнениями о нем, но встречаться лицом к лицу в лаборатории или в совместной исследовательской и проектной деятельности.

В этой работе активно задействуется интеллектуальный поиск, который использует такие процессы, как визуализация (для видео пространства), обработку естественного языка и персонализацию освоения образовательной действительности (виртуальной и реальной), чтобы сделать их более удобными и применимыми. Эта технология ранжирует интернет-среду (страницы) по количеству ссылок, которые указывают на нее, а не по субъективной популярности.

Такой поиск, предметно-ориентированный и сравнительно-оценочный, имеет популярность, поскольку ориентируется на экспертов по самым различным темам. Поисковые системы и действия сами становятся системами научения и управления познаваемым обучающим контентом и организационно-учебными действиями, которые помогают учащимся упростить организацию, каталогизацию и извлечение наиболее важной для них информации.

Этому также способствуют информационно-мобильные технологии и устройства, они представляют собой эволюцию онлайн-обучения практически в повсеместном пространстве, доступном для мобильных ноутбуков, смартфонов, КПК, айпадов и т.д. Это поддерживают такие технологии, как ГЛОНАС, GPS и Bluetooth, что позволят применять мобильное обучение в структуре школьного образования. Это создает условия для школьников учиться в любое время и в любом месте.

Обучение может проходить разными (большими, небольшими) объемами (порциями) и быть спроектировано как:

• своевременная поддержка групповых и персональных форм приобретения знаний (умений), компетенций;

• опора на активные факторы беспроводной обучающей сети (внутренней и открытой);

• расширение сферы получения доступной информации для решения многозадачности в распределенном обучающем окружении.

Учитель, презентующий учебные задачи, может комментировать предлагаемые задания, а учащиеся расширить доступ к нужной информации, необходимой для научения, исследования или проекта. Использование мобильных устройств для учения является логическим шагом в модернизации обучения и приведение его в соответствие с современными требованиями.

Рост цифровых знаний в структуре общего образования привел к необходимости использования информационных систем для:

• устойчивого (трансформационного) обучения, дающего школьнику понимание, какие изменения происходят в результате учения;

• решения социально-значимых учебных (познавательных) задач и проблем, соотнесенных с приоритетами учащегося;

• поддержания актуальности образования и получения востребованных знаний и компетенций;

• содействия обучению на протяжении всей жизни, выработки ценностей и смысла непрерывного образования на протяжении всей жизни.

При этом становиться важным использовать информационно-мобильные технологии в учебной обстановке классной комнаты, чтобы еще больше способствовать развитию методов естественного научения.

Таким образом, при организации изучения областей школьного образования, следует учитывать не только тенденции в использовании информационных образовательной технологий, которые могут дополнять традиционные методики в образовательных учреждениях, но и устанавливать их соотнесенность и согласованность с удовлетворением интересов, потребностей и ожиданий учащихся и учителей в условиях распределенного и направленность на многоплановое образование без границ.

Преимущество трансформационного (распределенного и разнонаправленного) устойчивого научения как в общеобразовательной сфере, так и в расширении знаний и компетенций учителей заключается в создании безбарьерного обучения.

Школы также следуют тенденциям, сходным с тенденциями в области образования в целом, таким как интеграция современных технологий в учебные занятия, а также использование онлайн и офлайн ресурсов и баз данных для взаимодополняющего перехода от обучения в образовательной организации к учению в любом месте и в любое время, интеграции получаемых знаний, компетенций и их переноса в нужный контекст и требуемые действия.

При интеграции смешанного цифрового (присутственного и дистанционного) научения также в центре внимания должно быть программное обеспечение (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) обучения, позволяющее:

• повысить достоверность и применимость учебного моделирования познавательной деятельности учащихся;

• обеспечить доступность мультимедийного обучающего контента;

• расширить социально-образовательные взаимосвязи в информационно-сетевом взаимодействии.

Это необходимо, чтобы продолжать активно опираться на технологии, которые позволяют учащимся взаимодействовать с другими учащимися и познавательными пространствами, расположенными за пределами их текущего обучающего окружения и культурной среды.

Информационные системы выполняют две важные роли для образовательной системы – поддержку социально-образовательной работы учителей и поддержку получения образования (в широком смысле слова) школьниками.

Поэтому в сегодняшних условиях следует обратить внимание на распределенное (взаимодополняющее разные познавательные контексты) научение и актуальное (комплексное) осмысление цифровой образовательной действительности, что позволяет учитывать большое количество учебной, познавательной информации, более широкое использование информационных систем, применение которых оправдано и в качестве вспомогательных учебно-организационных технологий для оказания адресной помощи в решении современных вопросов образования.

Благодаря постоянному развитию сферы их интерактивного использования, мобильные информационные системы могут быть приняты на уровне и образовательно-технологического ресурса, и инструмента, предназначенных для преодоления ограничений школьной обучающей среды и выстраивания безбарьерного научения. В частности, технологии становятся очень полезны в сфере образования с точки зрения их влияния на повышение эффективности и результативности социального и учебного опыта как учащихся, так и учителей.

Развитие информационно-мобильных технологий и расширение сферы их применения в образовании способствует повышению качеству учебно-организационной деятельности и устойчивости его результатов. Рекомендации, которые основываются на распределенном и полиресурсном, информационном и персональном развитии обучающих процессах, позволяют обеспечить интеграцию социально-личностных компонентов образования и фундамент устойчивого научения для последующих достижений в различных сферах социальной и профессиональной деятельности, каждодневной практики учащихся.

Естественно, традиционные учебные организации и методы обучения не исчезнут. Они по-прежнему будут необходимы и востребованы для предоставления знаний (умений) компетенций, основанных на системном образовании и учебно-научных исследованиях, для структуры и обеспечения социально-культурного контекста обучения. Постоянно появляющиеся новые информационно-образовательные и социальные технологии не исключают и не могут заменить традиционное обучение, но могут значительно повысить его качество.

История непрерывного обновления технологий показывает нам, что немногие новые технологии заменяют предыдущие технологии. Значительно чаще, после появления более современных инструментов, они сосуществуют с действующими, дополняют их и взаимодействуют друг с другом.

Телевидение не «убило» радио или фильмы, интернет не заменил книги и телевидение и т.д. Поэтому рассматриваемые технологии и обсуждаемые в этой книге, исследуются в первую очередь с позиции предоставления новых возможностей школьному образованию для создания широкого поля научения, учебного (организационного и спонтанного) общения, совместной и индивидуальной работы.

Особенность сегодняшней социально-образовательной действительности – это то, что образование «прорастает» в самых разнообразных явлениях и формах, и получить его можно также в различных формах, в любое время и в любом месте, благодаря современным информационно-мобильным технологиям и гаджетам.

Для образовательных учреждений важно, как это должно выглядеть в школьной практике и как это может имплементироваться в учебно-организационной деятельности, что зависит от общественных и персональных ценностей и жизненных смыслов, социально-личностного образовательного опыта и школьной обучающей политики, выстраивания взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.

Если учащиеся приходят к приобретению знаний (умений), компетенций, которые формируются в смешанных форматах (школьных и внешкольных, онлайн и офлайн, формальных и неформальных, организованных и спонтанных, созданных для учащихся и созданных самими учащимися), тогда преодолевается преобладающая сегодня односторонняя и направленность, и восприятие обучающего окружения, из учебной практики уходит навязывание образования и, соответственно, отчуждение от него, поскольку обучающий контент и процессы научения являются продуктом всех участников.

Образование существует здесь и сейчас. В каждом учебном уголке, на каждом социально-образовательном сайте и на интернет-ресурсах, в каждом хорошо продуманном уроке и в самообразовательной деятельности. Учащиеся могут просто узнать, что они хотят изучать, и действенно добиваться успеха, улучшая себя и окружающую их действительность.

Для этого они могут опираться на различные образовательные взгляды. Такая работа выстраивается по принципу: образование должно адаптироваться к учащемуся, а учащийся должен изменяться в соответствии с получаемым образованием. Это реализуется в системе различных образовательных направлениях и действиях.

Обучающее разнообразие как фактор введения цифрового (смешанного) образования посредством межличностного и межорганизационного распределенного учебно-коммуникационного взаимодействия (разговорное и письменное, онлайн и офлайн обучение, консультирование и сопровождение, групповое и персональное, в школе и за его пределами и др.).

Такое взаимодополняющее образование перестраивает отстающую сегодня среду научения, в которой большинство школьников не могут действенно учиться тому, что им нужно и что они хотят приобрести в результате учебно-познавательных действий. Важно понимать, что изменения, оказывающие результативный образовательный эффект на школьников, создают, прежде всего, непосредственно учителя и учащиеся, а не администраторы или руководители.

Для учебно-организационного обеспечения этой деятельности интересным направлением является задействование социальных образовательных сетей. С ростом социальных сетей до такой степени, что в последний раз компания Technorati отслеживало около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных (образовательных) сетей для преподавания, обучения (освоения) любого предмета.

Учителя и учащиеся стремятся формировать интерактивную обучающую среду, отличную от обучения, ограниченного стенами класса. Это предполагает сочетание сложившегося в школе обучения с современными информационно-коммуникационными формами получения знаний (умений) и компетенций. Многие учителя поддерживают, что это путь к вовлечению каждого учащегося в изучение всех необходимых ему как базовых, так и специальных (для каждого школьника) образовательных результатов.

Хорошо известно, что школьники любят движение, интернет телевидение и кино, и все, что связано с современными информационно-мобильными технологиями, поэтому использование этих компонентов трансформирует характер и подходы, смысл и значение, методы и приемы обучения, делая акцент для учащихся на специфических для них социально-образовательных планах и ожиданиях ориентирах и перспективах.

Для этого потребуются несколько иные подходы:

1) введение более компактных (не очень больших, но законченных) порций информации и познавательных блоков для изучения;

2) структурирование обучающего контента на познавательные модули, эффективный поиск (индивидуальный и групповой) многонаправленных ресурсов и источников обучения;

3) ориентация на взаимодополняющее обучение и интерактивный обмен знаниями, мнениями, способами учебно-организационной работы;

4) необходимость переноса умений и компетенций из одной области познания в другую, поддержку производительности, а не «свалки информации».

Примеры цифрового (мобильного) обучения (самостоятельного учения) в школьном пространстве могут включать:

• различные формы обмена текстовыми сообщениями и вики в качестве проверки уровня усвоения материала и сбора отзывов и предложений;

• аудио-обучение (iPod, MP3, подкастинг и др.);

• квесты и викторины для загрузки на различные мобильные устройства;

• специальные учебные модули для ноутбуков, смартфонов, КПК, айпадов и т.д.;

• медиаколлекция с использованием камерофонов;

• онлайн публикация или ведение блога с использованием SMS, MMS, WhatsApp (фото и аудио сообщений), камер, электронной почты, вики и интернет коммуникаций;

• онлайн и офлайн экскурсии с использованием ГЛОНАС, GPS, Bluetooth и иных позиционных инструментов.

Сила этих технологий заключается в их способности расширять взаимодействие учеников с обучающим окружением. Одним из примеров является интеграция действий и умений учащихся при включении устройства PDA в учебную деятельность. Учащиеся могут связывать мобильные гаджеты с разными устройствами (стационарными и КПК), при этом они могут интегрировать и распределять по учебным контекстам разнообразные сведения и действия, которые учащиеся задействуют в освоении образовательной действительности.

С этой целью в предлагаемые подходы по выстраиванию смешанного научения в цифровой (гибридной) действительности на основе согласования (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, коллективного и персонального, регулируемого учителем и самостоятельного, общепрограммного и автономного) обучения:

Во-первых, необходимо обсудить и помочь учащимся обозначить аналитические и критические умения, которые являются центральными для многоперспективного образовательного онлайн-офлайн подхода. Кроме того, в цифровой действительности учащимся необходимо обрести уверенность (знаю, что освоить, знаю, как организовать свои действия и знаю, каким образом использовать полученные результаты), чтобы они могли эффективно работать в смешанном информационно насыщенном пространстве с множеством точек зрения. Для этого следует вместе с ними:

• рассмотреть разнородные материалы (ресурсы) и предложить им сделать презентации по выбранным ими темам;

• провести дискуссии (обсуждения) чтобы выявить и расширить понимание проводимой работы, обогатить умения интерпретации образовательной действительности и способов ее освоения;

• проанализировать материалы (предложенные карточки) с конкурирующими взглядами и предложить на их основе простроить свои действия (рекомендации для других), используя, например, блок-схемы и сравнительные графики;

• на этой основе сравнить и оценить контрастирующие ментальные позиции и вытекающие из них действия для осмысления (рефлексии) учащимися своего восприятия и понимания явлений, фактов событий (учебного материала в целом) при «конфликте взглядов» в обучающей ситуации.

Во-вторых, опираться на онлайн и офлайн трансформационное научение (многоперспективное и разнонаправленное), дать школьникам возможность для широкого обмена по выбранным ими темам, что будет способствовать разнообразию в приобретении знаний и компетенций. Но надо помнить, что это может быть достаточно затрудненным, если делать такую работу только в рамках класса и соотнесенной с ним структуры учебной деятельности, которая слабо учитывает разрозненность и распределенность учебных интересов и ожиданий, процессов их реализации.

Но становится возможным эти ограничения преодолеть через предоставление в формируемом (гибридном) обучающем окружении необходимого обзора богатого контентом онлайн и офлайн ресурсов и источников, и построения дорожной карты, которая помогает учащимся привлекать и использовать самые разные наработки своего социального и познавательного опыта и потенциал образовательной действительности.

В-третьих, даже в условиях, когда учителя, сталкиваясь с такого рода ограничениями школьной учебной программы и работы в «закрытой» обучающей среде, все же они должны расширять пространство научения, чтобы вводить современный разнонаправленный и многоперспективный онлайн-офлайн контент с целью получения актуальных знаний и компетенций.

Действия должны быть направлены на то, чтобы создать школьникам расширенную (реальную и виртуальную) образовательную обстановку, в которой они могут ознакомиться с вовлеченными в познание контентом и процессами (с разных точек зрения, пространств) и рассматривать изучение материала с позиции его применения в различных учебно-организационных и жизненных обстоятельствах.

При этом учащиеся должны быть сориентированы на то, что познаваемую социально-образовательную действительность и вытекающий из нее диапазон учебных и жизненных перспектив, представленных и формирующихся у учащихся в процессе смешанного научения, не стоит воспринимать как всеобъемлющие и окончательные, так как они подвижны, мобильны и изменчивы.

В-четвертых, многие авторы и издатели учебников (методических пособий и рекомендаций), в целом, учительское сообщество продолжают выражать приверженность сложившемуся «транзитному» обучению (учащийся получает знания и умения от учителей, а не формирует их своими действиями). И для изменений и переосмысления их учебно-организационного подхода им требуется более внимательное отношение к современным образовательным вызовам и цифровой действительности.

Соответственно, встраивание в школьную учебную деятельность обучающих сайтов, ресурсов, веб уроков и толкования (интерпретации) сложных (комплексных) тем, понятий (концепций) специалистами и экспертами из разных областей знания помогает учащимся учиться и сохранять больше действенного образования и понимания как им пользоваться.

Эти действия являются характерными для цифровой (открытой и мобильной) образовательной организации (нацеленной на актуальные знания и компетенции) и должны быть доступны в синхронном и асинхронном режиме. Такие умения и компетенции можно вырабатывать в следующих учебно-организационных формах:

1. Имплицитное образование. Учителю в структуре смешанного образования необходимо задействовать реальный мир в классном обучении, поскольку учащиеся не учатся жить и выстраивать продуктивную деятельность в классе. Они осваивают это в реальном мире, в каждодневной жизненной практике, поэтому концепция открытого образования без границ бросает вызов педагогам в любой сфере школьной деятельности, призывая их дать школьникам инструменты, с помощью которых они смогут выстраивать комфортное самостоятельное проживание, с пользой для себя и окружающих людей в взаимосвязанном и взаимозависимом социуме и мире.

Если учитель хочет оказать школьнику помощь, надо научить его думать о том, кто он, кем он может стать, какие для этого необходимы изменения и что ему нужно предпринять. В этой ситуации важен социальный статус, который играет большую роль в обучении, причем в качестве актива научения.

Он играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы школьников, будь то образовательная деятельность для всех, определенной группы или отдельного учащегося. Другими словами, если это школьное (межшкольное) учебно-организационное сообщество придает значение образованию как социально-личностному приоритету, учителя и учащиеся в этом образовательном взаимодействии будут стремиться к его достижению (через социально-образовательную результативность), чтобы повысить свой статус в сообществе.

2. Изучение способов приобретения знаний и компетенций. По форме реализации урок можно отнести к стилю обучения. Чтобы сделать его оптимальным, надо изучать, как учащийся учится (приводит к пониманию значения, возможностей и ограничений различных подходов и методов научения). Это важно, потому что учителя «вынуждены» непрерывно изменять и адаптировать свой стиль обучающей деятельности, основываясь на успеваемости учащихся и их реакции, а также отталкиваясь от собственной реакции на учебные действия и поведение школьников.

Соответственно, образовательное (социальное) сотрудничество между учителями и учащимися в условиях открытого и распределенного цифрового образования приобретает первостепенное значение, так как сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями обучающего окружения означает, что учителя и учащиеся никогда не прекращают учить и учиться (сами, друг друга и друг у друга).

То есть формируются комплексно-конструктивные формы работы, как еще одно процессуальное направление обучения, которое позволяет учащимся действовать одновременно и самостоятельно (автономно), и под руководством (в сопровождении) учителя. В такой ситуации, учащийся уже не боится (не смущается) по поводу учебных ошибок (неудач) ни в первый раз, ни даже во второй или третий раз, а учитель, используя это как элемент научения и развития, на процессы естественного познания, поддерживает (поощряет) учащихся учиться на совершенных образовательных ошибках (неудачах).

Понятно, в школьной (открытой и распределенной) образовательной деятельности, обусловленной цифровым окружением, необходимым становится предоставление школьникам реальных учебно-познавательных проблем и задач, а затем, чтобы найти решение этим проблемам и задачам, работать учителям и учащимся вместе в объединенном образовательном пространстве.

Организованный «уход» обучения и учения в мир жизненных интересов и обстоятельств, «заставляет» учащихся познавать и осваивать информационно-образовательную действительность так, как будто они сталкиваются с проблемами, порожденными реальностью, с которыми они имеют дело в естественных условиях освоения социально-образовательной действительности.

Это становится ценным, потому что школьники учатся только с помощью того, что они понимают и что они строят (конструируют) для значимой деятельности. Это является компетентностным (то есть деятельным) уровнем познания.

Достижение образовательных результатов, основанное на компетентностной деятельности, показывает, что независимо от того, сколько времени учащемуся требуется, чтобы освоить образовательную действительность (учебный материал), он устанавливает для себя достижение целей на основе того, что приобретенными им умениями и учебными действиями можно воспользоваться.

Соответственно, единственным фактором, определяющим, как (и когда) учащийся заканчивает изучение (это особенно важно для онлайн-познания), является применение знаний и компетенций в учебной и жизненной практике. Такая концепция научения основана на идее, что учащимся для осознанного учения важно:

• принимать активное участие в учебно-организационной работе и в формировании обучающего контента, знаний и компетенций;

• выстроить приоритетные для них социально-образовательные взаимосвязи (персональные и командные), которые хотят установить и использовать в разных сферах жизнедеятельности;

• создавать в образовательной деятельности свое собственное информационно-обучающее окружение (учебные контексты и пространство);

• находится в соотнесенном с реальностью, интерактивном информационно-познавательном и учебном взаимодействии, которое они принимают и в котором могут и хотят участвовать.

Выстраивание учащимся своего школьного обучения в цифровой обстановке (организованного и спонтанного) включает в себя межличностное распределенное образовательное взаимодействие (нерегулируемое вне школы). Это хорошо, что учащиеся расширяют поле познания, но при этом им необходима четкая и ясная, заранее соотнесенная с ними учебно-познавательная повестка, координирующая их действия.

Соответственно, в такой структуре получения многонаправленного образования (формального, неформального и информального) познавательные процессы в жизненных условиях учащегося не являются стабильными, поэтому сложившиеся сегодня школьные образовательные системы с трудом взаимодействуют с ними.

3. Объединить все ресурсы научения помогает смарт обучение. Умное обучение (знания и компетенции, способы и освоенные действия согласуются со средствами и методами разноспособного построения работы, условиями обучения и предметом познания) предполагает организационно-учебную деятельность именно там, где учащиеся могут этим оптимально воспользоваться.

В данном случае это требует не капсулировать образовательную деятельность исключительно в стенах школы, а по мере необходимости, педагогическому сообществу следует «выводить образование в мир» в естественные жизненные пространства учащихся, задействовать информационно-мобильные технологии.

И задействовать их в ситуациях, где они могут действенно помочь активизировать сложившиеся процессы научения. Также будет эффективно их использовать, чтобы поделиться своими идеями и средствами с другими участниками, чтобы исключить посредственное или даже бесполезное применение технологий и учебно-методических средства и инструментов.

Это приводит к тому, что в сфере школьного образования и за его пределами учителя оказались в ситуации, когда необходимо непрерывное повышение педагогического мастерства. Это обеспечивает актуальный образовательный отклик на постоянное появление нерегулируемых изменений, которые активно происходят и оказывают беспрецедентное влияние на всю образовательную систему.

4. Обучение с использованием технологий. Еще одна позиция, актуальная во всем образовательном мире, заключается в интенсивном использовании информационных мобильных технологий в качестве ключа к тому, чтобы учащиеся повысили качество своего обучения и усилили «конкурентоспособность» в значимых для них областях деятельности.

В сфере применения технологий сама социально-экономическая обстановка поощряет (подталкивает) учащихся к инновациям, поскольку непрерывное обновление всех сфер жизни – это отличительная черта 21-ого века, где правят информационная мультимедийность, коммуникация без границ и без барьеров и острая потребность в постоянной адаптивности к быстро меняющейся действительности.

Сегодня образование часто материализуется в форме электронных источников, курсов обучения и открытых сайтов, баз данных (в том числе Википедии), массовых онлайн-курсов и вебинаров, что является прямым агентом социально-образовательного воздействия и ориентирует учащихся учиться в интернет пространстве. Но они не всегда располагают востребованными ресурсами для этого, причем независимо от того, высокий у них уровень знаний и понимания или они недостаточно компетентны для организации своего обучения в такой форме.

Мобильное образование как приоритетное направление научения в дополнение к школьной учебной деятельности достаточно быстро расширяется. Это обусловлено тем, что куда бы мы ни шли, мы носим с собой наши смартфоны, а многие и айпады.

Они помогают нам незамедлительно находить ответы на важные вопросы, которые воображаются (творятся) нашим разумом (в необходимом и занимательном процессе познания образовательной действительности), возникают (и реализуются) в разнообразных коммуникациях с окружающим миром и людьми

Таким образом, обучающий контент и учебно-организационная работа, по крайней мере, в наиболее доступных онлайн и офлайн действиях и у осведомленных групп учащихся и учителей. Они будут поддерживать их в выстраивании персонального и коллективного, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного образования. Если взять с собой переносные устройства (гаджеты), образование будет идти с носителями в соответствии с закономерностями мобильного образования.

5. И здесь очень интересное явление – это школа в облаке. После экспериментов с компьютером в стене, где учащиеся нашли способ учиться без учителя. Предлагаемым «идеалом» для обучения на основе информационно-мобильных технологий и устройств становится виртуальная реальность, в которой школьники учатся независимо от социального или экономического положения. Им просто нужны инструменты для этого.

В то же время немалое количество педагогов говорят о том, что онлайн-образование является разрушительным процессом в той четкой линии человеческого взаимодействия, которую традиционному образованию удалось укрепить обоснованным положительным воздействием на учащихся и быстрой реакцией (ответами) на возникающие вопросы, что связано с тем, что онлайн-образование кладет конец этой цитадели из-за уровня организации и осуществления дистанционного образования.

Оно на сегодня однозначно ниже и по техническим возможностям его выстраивания, и в связи с отсутствием полноценных методик и рекомендаций. В этом объективном кризисе переходного периода ответ лежит во введении современных информационных (мобильных) технологий (в том числе облачной модели онлайн-хранилища) в школьную практику как средства и инструментов расширения обучающего окружения учащихся, чтобы обеспечить им доступную образовательную альтернативу.

Открытые школы актуального и мобильного образования, как организационно-обучающие центры, продвигают идею социально-учебных взаимоотношений как возможность взаимодополняющего обучения. В образовательном плане это означает формирование межшкольных платформ научения для учащихся в форме информационно-сетевой коммуникации.

В общем образовании это означает объединение различных учебных (научных и культурных) учреждений и организаций для сотрудничества и социально-образовательного взаимодействия на межличностном и межорганизационном уровнях. Это значит не ограничивать школу только внутренними ресурсами, а открывать как можно больше источников и участников.

Поэтому так важно при любых организационных формах и подходах в программах получения образования устанавливать ориентиры для учащихся, которые готовят их к постоянно меняющимся социально-цифровым обстоятельствам. Эти действия не просто предназначены для использования в обучении, но они дают школьникам (и в настоящем, и будущем) практический деятельностный задел и расширяют их возможности.

Они помогут им в условиях нестабильности и неустойчивого баланса (яркий пример тому пандемия) осваивать образовательную действительность (изучаемые явления и предметы) и воспользоваться этим по первому требованию (внутреннему или внешнему), позволяет сохранять образовательную уверенность и после того, как они окончат школу.

В этой ситуации сам учитель должен понимать, что именно он ключ к изменению несбалансированной образовательной системы. В этой ситуации учителя выступают как агенты перемен, поскольку они не только видят, понимают (необходимость перенастройки обучения), но и могут осуществить перемены и предпринимают реальные действия, что придает действенность обучающей деятельности.

Причем, что очень важно, они не ждут принятия закона или вступления в силу какого-либо документа. Они просто берут на себя инициативу, чтобы гарантировать уровень обучения и актуальность образования, и обеспечить школьникам учение независимо от обстоятельств или ограничений. В таких организационно-образовательных подходах и технологических взаимосвязях важно учитывать ключевые характеристики разнообразия цифровой действительности.

Оно включает в себя:

• многообразие в таком контексте не является синонимом непреодолимых различий, но охватывает и использует сложившиеся различия и сходства для выстраивания разноспособного адресного обучения;

• надо помнить – разнообразие и многоаспектность относится в первую очередь к организации, выстраиванию коллективного (разнонаправленного и разноспособного) обучения, к необходимости учета всеобъемлющей совокупности различий и сходств в образовательных планах и программах по выбранным направлениям учебно-организационной деятельности;

• компоненты научения в распределенном разноспособном учении могут различаться и поэтому при совместном обсуждении организации обучающего разнообразия необходимо указать и дать рекомендации по использованию существующих аспектов обучения.

В этих условия важен дизайн среды научения. Показатель успешности или эффективности любого обучающего окружения оценивается по степени удовлетворенности и успешности учащихся (своими действиями и результатами). Как удовлетворение, так и успех зависят от значимости того, что делают учащиеся, от поддержания интереса и мотивации к обучению.

Обучающие стартапы (гибридная учебно-организационная работа и трансформационная модель устойчивого научения) постепенно находят друг друга и соединяются друг с другом. Однако проблема заключается в том, что в образовании изменения происходят достаточно медленно.

Но когда изменение действительно осуществляется, формируется социально-образовательная система взаимодополняющего научения, которая дает учителям и учащимся возможность обучать и учиться, обогащая друг друга опытом и знаниями, демонстрируя продукты (результаты и достижения) обучающих стартапов (учебные и организационные наработки) для всех участников, создавая разноспособное и персонально обусловленное приобретение умений и компетенций в больших и малых группах.

Образовательные позиции учителя и учащихся в цифровых обстоятельствах

Чтобы расширить сложившуюся практику обучения и дополнить ее мобильными технологиями, межличностной, межорганизационной сетевой моделью научения, важно меньше внимания уделять задачам представления информации и больше внимания обратить на развитие способности учащихся ориентироваться в информационных потоках и понимать взаимосвязанность и взаимозависимость знаний и компетенций в социальном образовательном пространстве.

Важно создавать учебно-организационную структуру в виртуальной среде и вовлекать учащихся в эти процессы, задействовать неформальные связи между учащимися и информационным пространством применительно к школьному онлайн-обучению.

Преодолевая сложившиеся стереотипы, что неформальное обучение является беспорядочным, туманным, неформальным, хаотичным процессом, педагогам сегодня необходимо переосмыслить то, как они намерены включать его в школьную практику и обеспечить учащихся инструкциями и рекомендациями. В настоящее время обучение в основном размещается в традиционных пространствах и других школьных формах организации и представления содержания образования и способов его получения.

В последнее время часто используют различные комбинации доступных программ и приложений для проведения интерактивных занятий в школьном онлайн-обучении. Учащихся важно приучать консультироваться использованием информационных технологий и устройств, чтобы выбирать оптимальные способы работы с ними.

Быстрый опрос в этом случае позволяет выявить плюсы и минусы различных технологий готовности учащихся их применить. Учащиеся и учителя договариваются о наборе инструментов, методах и приемах, которые будут работать в предполагаемой учебной деятельности (в школе и за ее пределами).

Процесс оценки и выбора инструментов (для чего вначале важно определиться с критериями), предпочтений и обоснований применения тех или иных конкретных инструментов и учебных действий – все это предоставляет полезные данные для:

• выявления требуемых методов и приемов работы;

• отбора нужных знаний (умений), компетенций;

• определения разных форм учебного поведения;

• необходимой актуализации и интеграции в учебных процессах ключевых целей и задач.

Примеры могут включать Skype, Google doc, Google chat и Skype chat для совместных групповых и индивидуальных заданий в группе, для онлайн-курсов и дистанционного обучения. Дискуссионные форумы могут использоваться для асинхронного взаимодействия между участниками межорганизационного образовательного процесса. Все синхронные взаимодействия фиксируются для дальнейшего использования и обратной связи.

В этих условиях учитель должен быть способен сам и помогать это делать учащимся:

• отслеживать введение и результативность информационных (прежде всего мобильных) технологий в образовательных процессах;

• выбирать лучшие новые технологии, подходящие для объединенного онлайн и офлайн обучении;

• разрабатывать рекомендательные материалы для проектирования учебных материалов и выстраивания обучающих действий, которые будут доставляться с помощью информационно-мобильных технологий;

• оказывать адресную поддержку учащимся (через консультации, обмен мнениями и комментарии действий), изучающим школьные курсы на расстоянии с использованием разных информационных технологий и инструментов.

• определить тенденции в совместном онлайн и офлайн образовании с опорой на мобильные информационные технологи в условиях современного распределенного учения.

Это помогает увидеть преимущества новых технологий и приведет к усилению их влияния на освоение образовательной действительности:

1. Образование способно масштабироваться, поскольку учебным организациям не нужно увеличивать стационарные пространства и инфраструктуру для проведения привычных очных занятий. Чтобы включить больше учащихся интернет-сетевое учение, образовательным учреждениям нужно только расширить сеть (внутришкольную и межорганизационную), обучить больше учителей (как провайдеров) для проведения онлайн-обучения.

2. Электронные учебные материалы и интернет обучающее пространство быстро и легко обновляются. Поскольку учащиеся используют информационно-мобильные технологии и устройства для доступа к учебным материалам с самых разных мест, они могут без затруднений получать эти обновления, как только они появляются.

3. Сохранение единого образовательного пространства и поддержки общего уровня качества обеспечивает то, что одни и те же учебные материалы могут быть доступны для учащихся из разных регионов и городов страны.

4. Учащиеся могут получить дополнительные знания или завершить свое обучение по той или иной тематике из любого места и в любое время, если у них есть доступ к учебным материалам к необходимым ресурсам, в том числе и через беспроводное соединение.

5. Поскольку учащиеся могут получить доступ к учебным материалам в любое время и в любом месте, они могут сами выбрать время и помещение, которые они считают наиболее оптимальным для осуществления учебно-организационной и познавательной деятельности. Это увеличивает вероятность успеха в обучении и способствует повышению качества неформального (и спонтанного) учению.

6. Учителя, методисты (как разработчики обучающего контента, учебных материалов для новых технологий) могут использовать мощь современных информационных технологий и устройств (прежде всего мобильных), чтобы персонализировать обучающие процессы и индивидуализировать учебный опыт для его дальнейшего применения учащимися в жизненном и образовательном разнообразии.

7. Поскольку обучение с использованием новых информационных технологий, интернет инструментов, онлайн обучающей среды ориентировано на учащихся, они будут в большей степени вовлечены и заинтересованы в организацию своего образования и, таким образом, будут мотивированы на обучения на более высоком уровне и на достижение значимых для них результатов.

8. Для планируемой профессиональной деятельности мобильное и гибкое (подвижное) обучение может быть интегрировано в повседневные профессионально-ориентированные процессы, что способствует немедленному применению получаемых знаний и компетенций.

9. Поскольку большинство учащихся уже владеют мобильными технологиями и имеют соответствующие устройства, современные информационные технологии позволяют учащимся получать доступ к учебным материалам для своевременного обучения. Образовательные учреждения в этих условиях могут разрабатывать и проводить онлайн-обучение для различных типов мобильных технологий и гаджетов.

Для разработки рекомендаций и предоставления их с опорой на индивидуальные (групповые) потребности учащихся может быть использован интеллектуальный агент, который должен быть встроен в информационную технологию онлайн-обучения. Интеллектуальный агент будет собирать нужную для обучения информацию об учениках.

Учителя и учащиеся основании того, что узнали предпринимают соответствующие образовательные меры. Например, если учащийся постоянно не может ответить на вопрос по изучаемым материалам, интеллектуальный агент будет предписывать другие стратегии научения, пока учащийся не овладеет нужными методами работы.

В онлайн-обучении интеллектуальный агент – это адаптированная к школьному образованию программа, которая в течение установленных промежутков времени может самостоятельно выполнять задания, указанные учителем. Интеллектуальные агенты, чаще всего, используются для мониторингового сопровождения учащихся, активного (мобильного) сбора учебной информации об образовательном продвижении ученика, необходимой для консультационной поддержки и осуществления адресного обучения.

Хотя такие агенты опираются на определенный алгоритм, «интеллектуальность» в этом случае понимается как способность приспосабливаться и обучаться, как возможность обратной связи в соответствии, например, с результатами анализа поисковых запросов и их выдачей учителю (учащемуся). Одной из задач, выполняемой интеллектуальным агентом в рамках учебно-организационной онлайн деятельности может стать поиск и сбор текущих сведений об учебных действиях школьника под определенным углом и по требуемым параметрам.

Соответственно, когда учащийся взаимодействует с системой онлайн обучения, учитель больше узнает об ученике. Это очень важно, поскольку учебные материалы могут быть доступны для учащихся в любом месте образовательного пространства. Интеллектуальных агентов могут сделать активными, чтобы они могли распознавать и реагировать на изменения в процессе обучения и в действиях учащегося.

Когда учитель с помощью интеллектуального агента взаимодействует с учеником, он приобретает больше опыта, узнавая об ученике и его образовательных возможностях и приоритетах, а затем определяя сложность материалов, которые необходимо представить, выбирает последовательность обучающей деятельности и наиболее подходящую стратегию обучения, основанную на стиле ученика, его знаниях и умениях, его учебном поведении.

Поэтому выстраиваемая система онлайн-обучения должна учитывать знания учащегося, следить за прогрессом и адресно адаптировать подходы к получению образования, индивидуальной схеме обучения. Например, система онлайн-обучения, опираясь интеллектуальных агентов, может контролировать обучение и создавать базу данных лучших практиках для различных стилей обучения. Она также может отслеживать распространенные ошибки, а учитель на этой основе рекомендовать учебные действия для предотвращения подобных ошибок в будущем.

Для разработки и предоставления качественных учебных материалов требуется хорошее планирование и управление обучающим контентом и учебно-организационной деятельностью. Действия по развитию цифрового обучения, как правило, являются междисциплинарными и требуют коллективных усилий. Ни один человек не имеет опыта для комплексного развития цифрового образования.

Требуются различные виды экспертизы, включая цифровое наполнение обучающего контента, техническую поддержку, учебный дизайн, управление проектом, мультимедиа и редактирование. Образовательные организации должны думать о долгосрочной перспективе и стратегически следить за тем, чтобы системы обучения соответствовали целям учреждения. Представим некоторые факторы, которые будут способствовать успешной реализации онлайн (интернет) обучения.

Сегодня мы сталкиваемся с новыми тенденциями в использовании современных мобильных информационных технологий в цифровом образовании. Инновационные модели обучения, в настоящее время в первую очередь стремятся опираться на онлайн-средства и ресурсы, адаптироваться к современным интернет-инструментам и применить их в офлайн-школьной среде.

Эти системы обучения сегодня содержат интеллектуальных агентов для поддержания самостоятельного обучения, потребностей учащегося и его персональных стилей учения. Информационно-мобильные технологии обучения позволяют учащимся быть более активными, но и возлагают на них большую ответственность за организацию своего обучения.

Также необходимо изучить вопрос о том, как дать учащимся возможность учиться самостоятельно и как в таких условиях активировать их метакогнитивные знания и компетенции. Обучающий контент следует представлять в виде небольших по объему, но законченных, познаваемых информационно-образовательных объектов.

Это позволит интеллектуальным агентам выбирать наиболее подходящие материалы для рекомендаций на основе стиля обучения, успеваемости и потребностей учащегося. Интеллектуальные агенты смогут помогать выстраивать эти фрагменты в последовательную учебную инструкцию, чтобы учащиеся могли достичь ожидаемых результатов обучения.

Сегодня требуется совместная работа айти-специалистов и учителей над тем, как разрабатывать обучающий контент и отдельные модули обучения и как маркировать их для легкого поиска интеллектуальными агентами. Современные информационно-мобильные технологии вполне могут задействовать интеллектуальных агентов для быстрой сборки курсов (их элементов) и модулей обучения путем доступа к компонентам обучения из репозиториев (чаще всего данные хранятся в виде файлов, доступных для дальнейшего распространения).

Из-за меняющегося характера обучающего контента и распределенных учебно-организационных процессов модели учебных материалов и их разработку в максимально короткие сроки, следует проводить с использованием методов, аналогичных быстрой разработке интернет-приложений.

Онлайн-системы обучения (с подключением офлайн компонентов) с помощью информационно-мобильных технологий и интеллектуальных агентов могут формировать уникальные курсы для каждого учащегося, основываясь на его предыдущих знаниях, предпочтениях и потребностях в обучении.

Распространенные мобильные устройства позволяют включать требуемые учебные объемы повсюду благодаря мощным процессорам и беспроводному доступу. В результате, школы могут разрабатывать всепроникающие обучающие приложения, и учащиеся будут получать доступ к предлагаемым образовательным материалам, используя повседневные объекты и среды.

Например, учащиеся могут получить доступ к изучаемым материалам, используя обычные мобильные гаджеты и домашнюю компьютерную технику, социально-образовательные сети. Тенденция в разработке аппаратного обеспечения в сегодняшней школе должна быть направлена на образовательную адаптацию виртуальных устройств, приведение к единым требованиям обучающих платформ и поступающей техники.

С помощью этих устройств учащиеся могут расширить обучающий контент, использовать его, а затем зафиксировать и отложить до следующего нужного момента. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, учителя (специалисты) должны делать их доступными для использования на этих виртуальных устройствах.

Современные учебные материалы для цифрового обучения важно структурировать в модульных единицах и небольших законченных объемах, чтобы обеспечить гибкость и мобильность в изучении и применении материала. Модульные учебные материалы позволяют учащимся завершать освоение за более короткий срок и перевести его в практическую плоскость. Время изучения модуля могут составлять несколько часов. К тому же такая система позволяет качественнее освоить и весь курс (раздел, тему).

Модульный формат учебного содержания, которое в таком формате трансформируется на законченные образовательные фрагменты и разрабатывается как организующие объекты обучения, позволяет помечать сегменты инструкций и помещать их в репозитории учебных объектов для облегчения их поиска учащимися и учителями. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, педагогам в своих действиях и мышлении необходимо опираться на распределенное, межорганизационное взаимодействие и разрабатывать совместные планы и материалы.

Учебные системы обучения сегодня стремятся к интеллектуальным (цифровым) системам, что дает возможность избавить учащихся от рутинных процессов и решений, чтобы они могли уделять больше времени вопросам, связанным с организацией процесса освоения образовательной действительности на основе собственных приоритетов, способов получения знаний и компетенций.

Интеллектуальные системы (агенты) могут проектировать, разрабатывать и предоставлять адресные инструкции (рекомендации) для удовлетворения социально-образовательных потребностей учащихся.

Например, интеллектуальная система сможет идентифицировать учащихся, которые нуждаются в дополнительной помощи, обратить на это внимание учителя и предоставить альтернативную стратегию обучения. Она также может:

• предвосхищать требования (ожидания) учащихся (реагируя на их запросы) и быстро выдавать возможные ответы, направления (пути) образовательного продвижения;

• предлагать корректирующие действия или рекомендовать учителю учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение;

• фактически, интеллектуальный агент может формировать динамические профили учащегося и направлять его к нужным шагам и действиям в процессе обучения.

В этих условиях, одна из основных проблем, с которой сталкиваются педагоги и айти-специалисты, заключается в том, как преобразовать существующие учебные материалы при введении их в современные технологии, а не перерабатывать их с нуля. Важно не только представлять учебные материалы в цифровом формате, но и сделать так, чтобы обучающий контент мог быть легко освоен с помощью сегодняшних информационно-мобильных технологий.

Онлайн и классное (традиционное) обучение предлагают разные преимущества для разных учащихся и учителей. В данной работе изучаются возможности объединения этих путей получения образования. Именно слияние обучения в классе и онлайн образования предполагает интерактивность – динамический обмен информацией, вопросами и мнениями между учителями, учащимися и друг с другом.

Сегодня в структуре распределенного образования обучение происходит не только в классе, и это становится определяющим в развитии смешанного (онлайн-офлайн) обучения. Интерактивность школьного и онлайн-обучения (с опорой на гибридную структуру) помогает включать в организационные и учебные процессы разных по уровню и темпераменту учащихся, в том числе учащихся, которым трудно войти в работу в общепринятом режиме. Такая интеграция поможет им быть и социально, и познавательно более интерактивными.

Как уже отмечалось реальность такова, что в настоящее время учащиеся могут постоянно учиться в любых ситуациях и в удобное для них время. Одним из преимуществ такого научения является активная образовательная и информационно-сетевая структура учения – это наличие свободного графика и сроков учения, возможности физического и виртуального организационно-учебного взаимодействия учителя и учащихся.

В сегодняшних условиях открытого (распределенного и разноспособного) мобильного образования без границ, постоянного взаимодействия онлайн и офлайн познавательных процессов (действий) дополнительно возрастают:

1) важность качества цифрового обучения, которое в настоящее время становится все более актуальным, поскольку сохраняются трудности в реализации полноценного взаимодействия учителя и учащегося, быстрой реакции (в том числе эмоциональной, психологической) друг друга на замечания, вопросы и ответы, а это будет иметь все большое значение в процессе усиления роли электронного обучения в структуре школьного образования;

2) необходимость четких понятий качества в конкретной учебной деятельности: хотя используются многочисленные стратегии и концепции качества, понимание качества отсутствует – это, к сожалению, воспринимается как абстрактная, а не конкретная форма обучения и знания. Многие учителя полагали, что они знают о качестве, но в целом они демонстрируют недостаток определенности о показателях качества, что часто и обманывает их;

3) требования к качеству в дизайне обучающего контента и учебно-организационной работы в условиях современного распределенного и многоаспектного образования должны учитывать, что учащиеся, которые огромный объем знаний и умений получают за пределами школьной программы (к тому же являются как пользователями, так и заказчиками), но при этом очень редко участвуют в проектировании и способах формирования своего социально-образовательного потенциала (наполнения).

Поэтому при разработке учебных планов и программ для качественного образования в цифровой действительности необходимо учитывать следующие компоненты:

• рекомендации и посылы всех участников для оптимального определения того, что будет считаться качественным научением с позиции учащихся и учителя. Это предотвратит низкий уровень принятия проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школе явно не хватает социально-личностных качеств учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;

• учет и включение собственных (участников) форматов обучения (изучения), межорганизационных направлений образовательных взаимодействий (онлайн и офлайн), согласованным по критериям качества, список доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов, а также организация образовательных ярмарок;

• выбор и анализ стратегий (подходов и способов) обучения, при необходимости их изменение и адаптация, установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием, обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности для творчества и новых форм и методов обучения;

4) повышенная осведомленность о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы. Важно проанализировать и провести критическое обсуждение требований к качеству:

• повышает степень критического осознания организуемой школой работы;

• формируется система качества, которые соотносит и согласовывает цели всех вовлеченных лиц;

• качество в этом случае рассматривается как динамический процесс адаптации к потребностям всех участников, прежде всего учащихся (и их родителей).

В этих условиях создается актуальная образовательная структура и формируются мобильные гибкие учебные процессы и обучающие подходы, соотнесенные с реальностью. Такую структуру можно отнести к общим требованиям цифрового (смешанного) обучения, которая включает:

• анализ внутреннего и внешнего контекста, учет интересов, потребностей и ожиданий;

• проектирование и осуществление учебно-организационной деятельности;

• подбор, адаптацию и введение доступных учебных ресурсов (онлайн и офлайн);

• оценку, оптимизацию различных подходов обучения и установление таких требований, как инициирование, определение целей и анализ путей их достижения, задействование заинтересованных сторон.

Они (требования) подчеркивают, что учащиеся могут и должны играть активную роль в определении качества (и направленности) онлайн-учения. Именно в таком случае можно говорить об интеграции всех заинтересованных сторон в школьном образовании. Результатом предпринимаемых усилий становится формируемый социально-образовательный ресурс цифрового (как части смешанного) обучения школы, который будет постоянно расширяться и им также возможно пользоваться за пределами учебной организации.

В представленной системе образовательных отношений важна постоянная оценка качества учебно-организационных процессов и получаемых результатов – это диагностический обзор и оценивание методов обучения (результатов), действий учителя и учащихся на основе подробного изучения учебных планов, структуры образовательной деятельности и эффективности научения.

Обсуждение (обзор и оценивание) в такой ситуации предназначены для определения того, соответствует ли образовательная организация и ее обучающая программа (их формат) ожиданиям, принятым критериям и параметрам качества, обеспечивает ли регулярное (актуальное) обновление обучающего контента и учебно-организационных процессов.

Повышение качества с опорой на цифровое окружение означает ориентирование на то, что учебному учреждению (учителю):

• придется планировать и совместно с учащимися выстраивать учебные траектории в формальной и неформальной структуре, в школе и за ее стенами, в образовательно-сетевом пространстве;

• сопровождать и консультировать, готовить адресные рекомендации для организации школьного обучения без границ в открытом обучающем окружении, где много онлайн (офлайн)-центров научения;

• отражать (включать) в своих смешанных (онлайн-офлайн) программах и способах приобретения актуальных знаний и компетенций познавательное многообразие и многозадачность современной действительности;

• обеспечивать горизонтальную и вертикальную непрерывность интеграции учебно-познавательных процессов в смешанной структуре обучения и изменения установленных образовательно-организационных процедур (вывод обучения за пределы класса).

Согласно активному развитию цифровой действительности и на этой основе распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм – востребованным становится:

• ориентированность на обучение по запросу (учителя и учащихся, конечных получателей и общества);

• организация персонально-обусловленного и многонаправленного обучения;

• открытость обучающих процессов и образования без границ;

• мобильность и гибкость учебных планов и программ научения, их отзывчивость на перемены;

• объединенность формального, неформального и информального учения.

Они также могут быть локально дифференцированы. Эти критерии соответствуют современному набору ориентиров на построение качественного (устойчивого) цифрового образования. Поэтому онлайн-обучение в структуре смешанного научения должно обеспечивать:

• непрерывность образовательных контактов между школой и реальностью;

• постоянную соотнесенность и согласование (пересмотр и перенастройка целевых параметров и учебных действий происходит после каждого текущего контроля) обучающего контекста в школе и за ее пределами;

• обсуждение и принятие учащимися соответствующих методов оценки, построение разветвленной системы комплексного оценивания (внутреннего и внешнего, разлучных форм и видов контрольных процедур);

• личностный и профессионально-ориентированный рост учащегося, ожидаемые академические результаты;

• соответствие и согласованность распределенного и разнонаправленного образования интересам и возможностям всех участников (организаций);

• комплексное и разнонаправленное, межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие (в том числе обмен учащимися и учителями);

• функциональный, удобный интерфейс;

• доступность к требуемым ресурсам, к учебным программам и учебно-методической литературе для учителей и учащихся.

Критерии становятся конструктивными, когда рассматриваются с позиции продвижения учащегося к намеченным целям. Для обеспечения этого:

1) нужна комплексная оценка с рекомендациями о дальнейшей деятельности;

2) требуются наборы учебно-оценочных интернет-инструментов;

3) разрабатываются деятельностные алгоритмы (образцы учебного поведения) и показатели уровня понимания;

4) выстраивается основанное на приоритетных учебно-организационных методах освоение образовательной действительности (учебного материала).

5) последние, в свою очередь, опираются на показатели и ориентиры, связанные с применением приобретаемых знаний и компетенций.

Значимыми факторами качества цифрового образования являются его систематические обзоры и комментарии, оценка существующих практик и методов онлайн-обучения, рекомендаций, критериев организации учения и оценки. Однако существует проблема, связанная с проблемами управления образовательными ресурсами во время обучения. Важны согласованность и соотнесенность с организационными целями и подвижностью, мобильностью реальных запросов.

Ориентированный на учащихся подход в структуре электронного обучения опирается не только на когнитивную, но и на эмоциональную и психологическую составляющую, аффективную вовлеченность учащихся. Именно такой интегрированный подход и становится значимым для учащихся, он признает важность всех компонентов и личности, и контекста, а обучение рассматривает как комплексный социально-личностный процесс, в котором учащийся являются целостным субъектом учебного процесса.

В этом случае учащийся берет на себя ответственность за собственное обучение – осмысливать и применять свои достижения, использовать организационно-учебный опыт в школьной и жизненной практике. Взаимосвязь между двумя проявлениями личности обучающегося, он являются и индивидуумом (в персональном учении), и членом обучающего сообщества, а также включение аффективных факторов обучения – все это формирует особую атмосферу обучения в цифровой действительности.

Развитие исследований мозга и когнитивной нейробиологии позволило обнаружить области, в которых расположены зеркальные нейроны, взаимодействующие в обоих полушариях. Такие нейроны ответственны за репрезентацию существования других людей и образцов поведения в мозге. В системе электронного образования это накладывается на взаимосвязи и перераспределение процессов реального и виртуального мира.

Эти выявленные действия помогают идентификации эмпатии (социально-образовательного соучастия), широко распространенной в образовательных онлайн-сообществах. Такие аффективные сетевые взаимодействия дают возможность людям в процессе обучения стремиться к целям, расширять ориентиры и познавательные горизонты, укреплять уверенность в себе, упорствовать перед трудностями и преодолевать их, устанавливать приоритеты и заботиться о своем образовании.

И все же аффективные сетевые взаимодействия не могут считаться единственно важными в современном обучении на основе информационно-образовательных технологий. Как правило, сложно спроектировать учебную эмпатию, но поддержка научения, которая обеспечивается аффективными и психологическими факторами, дает возможность обогатить организационно-учебную практику школьников окружающим социокультурным контекстом.

Учебная деятельность, ориентированная на обучающегося и организуемая с позиции единения в школьной практике общепрограммных целей и образовательных запросов учащихся, предполагает, что сами учащиеся должны быть активными участниками обучающего и оценочного процесса на всех этапах его организации.

Чтобы этого добиться, важно следовать определенным закономерностям выстраивания онлайн-обучения (в структуре открытого образования без границ), связанным с дизайном (построением) цифрового образования, обучающим окружением и образовательным взаимодействием учителя и учащегося:

• опора на индивидуальные различия и приоритеты (а не устранение их), развитие разных стилей обучения, позитивное отношение к позициям и предпочтениям учащихся;

• информационная насыщенность и разнообразное наполнение учебно-организационной деятельности;

• обеспечение разноконтекстного и разноспособного учения в общем (формально-неформальном, школьно-внешкольном, организованном и спонтанном) распределенном образовательном пространстве;

• социальная обусловленность и значимость всех направлений школьного обучения и регулируемого самообразования;

• активное вхождение учащегося во все формы и виды построения своей и общепрограммной образовательной деятельности;

• рефлексивная структура и организация обучения (в процессе познания важно текущее осмысление промежуточных результатов и учебных действий с целью коррекции продвижения к намеченным результатам);

• эмоциональная вовлеченность с упором на внутреннюю (личностную) мотивацию и общественную востребованность осуществляемой учебной работы.

На сегодняшний день дизайн онлайн-обучения (в системе смешанного образования) следует сконцентрировать на предоставлении обучающего контента и управлении учебно-организационной деятельностью, адресно ориентированных на учащихся, а не на безликие сообщества цифровой действительности.

Соответственно, в этих условиях необходимо обеспечение взаимопонимания между цифровым образованием и учебным дизайном обучающего онлайн (офлайн)-окружения. В данном случае можно предложить некоторые принципы проектирования, разработки, оценки и поддержки образовательных сообществ (организаций) в системе электронного обучения. Это:

• принятие учителем и учащимися намерений друг друга;

• доступные ресурсы и информационные источники;

• межличностная и межорганизационная коммуникационная интерактивность;

• включение в учебную деятельность социально-образовательных сетей;

• комплексная оценка в реальном времени;

• видимость и открытость школьной образовательной деятельности;

• контроль и адресная поддержка.

Таким образом, подчеркивается необходимость объединения школьного и электронного обучения и взаимодействия учителя и учащегося с компьютером и без него.

Для некоторых смешанных (онлайн-офлайн) обучающих курсов систематический учебный процесс может занимать много часов разработки. Здесь работают такие факторы, как:

1) сложность курса и совокупность ресурсов;

2) используемая система управления онлайн обучением;

3) наличие таких поддерживающих средств, как заметки и рекомендации учителя (инструктора);

4) опыт учащихся и командный опыт, динамика групповой работы;

5) и наличие подходящих проектных спецификаций, которые влияют на то, сколько времени потребуется.

Переход к цифровым технологиям обучения и комплексное (интегрированное) онлайн-офлайн образование, дополненное интернет-ресурсами, сетевыми коммуникациями, мобильными информационными технологиями и устройствами меняют подходы и методы социально-образовательного взаимодействия учителей и учащихся, учащихся между собой.

Они добавляют обучающую ценность любому очному обучению, предоставляя учащимся самые разнообразные возможности для качественного обучения посредством межличностного и межорганизационного учебного диалога и обмена информацией в смешанном обучающем окружении.

Открытые платформы (блоги, вики и др.) для совместной работы преобразуют процесс обучения в многостороннюю обучающую деятельность. Вместо представления контента, информации, знаний в линейной последовательной форме учащемуся может быть предоставлен богатый набор инструментов и источников информации, которые можно использовать при создании не только общешкольных направлений обучения, но и позволить учащимся формировать собственные пути обучения.

В этом случае необходимы образовательные ориентиры и «контрольно-пропускные» пункты, точки соотнесения учебно-познавательного продвижения и коррекции пути к намеченным целям. Тогда гибридный персонально-обусловленный учебный план (направленный на взаимодействие между настоящим взглядом и прогнозируемым будущими, движение от первого ко второму, которое во многом зависит от того, в какой степени в едином образовательном пространстве достигаются противоречащие, частично или основательно, друг другу цели) предвосхищает ожидания учащихся.

Это организация:

• объединенного обучающего окружения;

• формально-неформального разноспособного обучения в настоящем с позиции будущего;

• образовательного (особенно, информационно-мобильного) технологического подхода;

• повышение эффективности принимаемых решений на основе:

˗ взаимодействия (организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами) общепрограммного обучения и самообразования;

˗ понимания взаимозависимости и обеспечения взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего).

На такой основе учащимся предоставляется множество возможностей для достижения ими поставленных целей и решения их образовательных задач, достижения предусмотренных результатов. В общих чертах это можно назвать дизайном программируемого гибкого обучения.

Однако на практике линейный подход (регулируемый только с позиции учителя) часто становится предпочтительным, поскольку он обеспечивает большую согласованность с тем, что хочет сделать учитель и его легче администрировать и поддерживать на организационном уровне. К тому же жестко планируя каждый курс (модуль) с точки зрения учебных целей, содержания, заданий и оценок, которые определяются и задаются учителем, он может пройти строгий контроль с установленной позиции выполнения.

Необходимо отметить, что гибкий и установленный школьной системой подходы представляют не столько противоположные стороны планирования и организации образовательной деятельности, сколько взаимодополняющие подходы научения: один более ориентирован на учащегося (или более благоприятно именуется как основанный на обучении с позиции учащегося), а другой более обусловлен организационно-учебной работой учителя.

При каждом подходе существуют очевидные плюсы и минусы для формирования общего и индивидуального контекста. Системный подход может потребовать существенных ресурсов, но он более эффективный для управления контролем качества, а также для подготовки и поддержки квалификации учителей контроля за учебными действиями школьников.

Сегодня, вне всяких сомнений, в области цифрового образования при разработке онлайн-обучения всегда надо иметь в виду:

1) что в этой сфере явно не хватает системности в приобретаемых знаниях и компетенциях;

2) среда, которая хороша для разнонаправленного и разноспособного обучения, не может быть полностью организована (подготовлена и реализована) для учебно-организованного познания;

3) это обусловлено тем, что более широкое и мобильное (изменчивое) цифровое пространство открывает двери для большего количества разнообразного (разрозненного, часто отрывочного и не всегда связанного) контента, к которому учащиеся обращаются, основываясь в большей степени на текущих (часто сиюминутных) целях и потребностях;

4) они не всегда способны связать получаемые (регулируемые и спонтанные) общепрограммные и персональные знания (умения) и компетенции, приобретенные в школе и за ее пределами.

Характеристики обучения в цифровой действительности отличаются от характеристик учебной работы классе. Онлайн-учитель, как правило, не имеет визуальной обратной связи о вовлеченности учащихся и должны разработать новые стратегии для поощрения и измерения вовлеченности и достижений учащихся. К сожалению смешанные формы обучения сегодня редки (традиционные школьные занятия обычно не переходят в область электронного обучения и слабо с ним взаимодействуют).

Поэтому важно видеть преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день:

• возможность использовать учебные объекты на нескольких технологических платформах доставки;

• совместимость данных между различными системами обучения и платформами баз данных;

• способность использовать и управлять учебными объектами как ресурсами.

Общие требования такого обучения в условиях цифровой действительности включают в себя:

1) спецификацию данных:

• какие данные должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, учебные задачи и задания, планируемая результативность);

• в каком формате он должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);

2) формат данных:

• как данные группируются, упаковываются для обмена – последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);

• структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя – это наиболее используемый формат;

• разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;

3) управление безопасностью:

• инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;

4) спецификацию учебно-организационного содержимого:

• описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;

5) создание и каталогизация метаданных:

• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

• типами метаданных конкретного процесса могут быть учебно-организационные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).

Использовать интернет для приобретения знаний (умений), компетенций, которые трудно освоить с помощью других средств информации и традиционных обучающих процессов. Сильные стороны онлайн научения более очевидны, если сообщить учащимся, что они собираются изучать и на чем им следует сосредоточиться, прежде чем использовать, например, мобильные информационные технологии и устройства.

Ключом к эффективному учебному дизайну виртуальной реальности является сосредоточение внимания на возможностях учащихся в обучении, а не на аппаратных и программных средствах. Поэтому важно учитывать потенциал мультимедийных технологий, где происходит интеграция между компьютерным моделированием, приложениями виртуальной реальности и деятельностью учителя и учащихся.

Как и в случае с другими технологиями обучения, учителю в смешанном (гибридном) образовании необходима техническая инфраструктура и поддержка, которые могут содействовать (или мешать при неумении ими воспользоваться) процессу научения.

Поэтому для эффективного онлайн (и смешанного) учебного общения с учениками важно задействовать:

• компьютерные и сетевые конфигурации для поддержки учебно-организационной работы (отдельные ПК и мобильные компьютеры и смартфоны для небольших групп и в классе, для работы вне школы; при наличии сети стабильный онлайн-доступ с хорошим временем отклика);

• доступный персонал технической поддержки, если что-то пойдет не так;

• знание и опыт онлайн (смешанного) обучения, чтобы отвечать на вопросы и помогать учащимся, сталкивающимся с проблемами;

• ясную навигацию и помощь в программном обеспечении, в использовании приложений, в применении интернет инструментов и для работы в цифровом действительности;

• безопасность и защиту конфиденциальности, особенно когда онлайн обучение используются в открытом интернете и сетевом взаимодействии.

Онлайн-обучение часто придерживается более высоких стандартов, чем преподавание в классе, и иногда эти стандарты не имеют ничего общего со способностями учителя. Например, технологический сбой может оказать негативное влияние на оценку работы учителя с учащимися, хотя участники не несут ответственность за технические сбои. Значит, в школе должна быть создана соответствующая служба, что, как правило, дает большую свободу действий.

Они могут предложить помощь в организации или содействии технологической деятельности или, по крайней мере, положительно откликнуться на запросы о технической помощи. И учитель будет меньше тратить усилий на онлайн-обучение, оценку и повышение эффективности, которая усиливается в смешанной (онлайн-офлайн) системе при консультационной и рекомендательной поддержке на всем протяжении учебно-организационного процесса.

Самое главное, независимо от того, как складываются отдельные попытки взаимодействия офлайн и онлайн обучения (они могут быть лучше или хуже), процессы и результативность будут улучшаться при каждом новом шаге, поскольку предоставляют учащимся больше мобильности и гибкости. Смешанные формы обучения (на основе гибридной структуры) при правильной организации сочетают в себе лучшее из обоих направлений.

Гибридное обучающее окружение, которое дополняет общепрограммное и индивидуальное обучение, помогает учащимся оставаться на плаву в обстоятельствах цифровых связей (так как всегда есть выбор), быстрее перестраиваться, если запланированное ранее не срабатывает, выбирать те ресурсы, которые на данный момент наиболее доступны, учиться в любое время дня и др. Это показывает, что при использовании всех трех видах обучения (онлайн, офлайн и смешанное) и их интеграции плюсы перевешивают минусы.

Важно использовать в смешанном обучении онлайн-инструменты, такие как цифровые истории, блоги, вики (и другие такой же направленности), чтобы:

• развивать образовательную активность онлайн-личности и коммуникативные способности учащихся;

• привлекать учащихся содержанием образовательной работы и учебным общением со сверстниками;

• развивать сообщества учащихся онлайн и различные способы их участия.

Это приводит к важному совету – иногда бывает сложно услышать или прочитать критику школьника, пойти на уступки, а также внести коррективы в тщательно спланированный курс. Но следует помнить, что учащиеся, несмотря ни на какие свои действия, находятся на стороне учителя, так как именно он самый доступный путь к эффективному и результативному научению.

В определенных случаях можно использовать вики (в том числе персональные вики для дневников и заметок), блоги как инструмент обучения и обеспечить:

1) обработку компьютерного текста (конспектирование редактирование, извлечение и вставки, цитирование и др.);

2) использование тегов (идентификатор для категоризации, описания, поиска данных и задания внутренней структуры, информативная метка в аудио- и видеофайлах для описания и поиска по автору) формируют понимание, как они работают в условиях онлайн-обучения;

3) написание коротких связных абзацев обучающего контента по приоритетным направлениям изучаемой области знания и их презентация для обсуждения;

4) синхронное и асинхронное представление и комментирование (обязательно аргументированное) учебной работы и результатов одноклассников (приводит к полинаправленности научения);

5) ссылки на внешние источники и на внутренние источники (например, в блоге).

Эти действия могут показаться настолько базовыми, что не нуждаются в представлении, но явно обнаруживается, что даже искушенные учащиеся, оказавшись в новом (нестандартном) окружении, часто испытывают трудности в использовании этих умений, и им нужно время, чтобы сделать это прилично. После того, как школьники видят применение вики в учебной деятельности, возможность совместного редактирования, понятийной интерпретации может стать частью научения. Есть смысл создать страницу «Введение», содержащую ссылки на каждого ученика.

Школьники должны знать, что страница не будет существовать, пока они не нажмут на ссылку. Таким образом, помимо предоставления учащимся безболезненного вхождения в вики, исчезает любой разрыв между школьным пространством (веб-сайтом) обучения и вики как новым инструментом, которым можно воспользоваться.

Это представляет собой стратегию с очень низким уровнем риска, поскольку широкая распространенность данного инструмента способствует успешному выполнению заданий. В любом случае ни одно из упомянутых заданий не является достаточно сложным, чтобы сделать вероятным создание трудностей.

Поскольку вики можно редактировать мгновенно, любой план обучения, который чрезмерно оптимистичен в отношении объема материала для изучения, может быть быстро изменен и отложен до следующей итерации курса. Если учитель обеспокоен возможными несанкционированными изменениями, он может защитить вики от нежелательных записей. Чтобы определенные разделы, такие как оценочные материалы были защищены, а другие могли редактироваться, что тоже возможно, это выполняется с помощью вики-движка.

Вики иногда рассматриваются как менее желательные для обсуждения, чем дискуссионные форумы. Это вполне может быть в том случае, когда обсуждение является единственной или основной целью обучения. Стандартный способ использования – это создание страницы, которая является продуктом какого-либо вида деятельности, при этом каким бы не был ее статус вначале, в будущем появиться еще много итераций, изменяющих его.

Например, находя страницу, созданную другим учащимся (группой учеников) может изменить текст, чтобы отразить свою позицию в дополнение к имеющейся. В этом случае первый учащийся (группа учеников) будет выводить намерения из изменений.

И это понимание лежит в основе непрерывного сотрудничества, в котором обе стороны участвуют в настоящем соавторстве. Когда учащиеся могут рассматривать создание вики-страницы как социально-образовательный процесс, они могут представить намерения своих соавторов, вики могут стать инструментом образовательного (социального) взаимодействия.

Конечно, когда соавторы не вполне согласны, они могут, например, обратиться друг к другу по телефону или начать обсуждение по электронной почте. Однако следует отметить одну важную сторону вики-взаимодействия, что большая часть его фактически состоит из неких «молчаливых дебатов», где обсуждения в каком-то смысле заключены в изменениях версий вики-страниц.

Кроме того, это очень эффективный способ работы и что было бы неверно делать вывод, что отсутствие постоянного метадиалога – обязательно недостаток, хотя это может означать, что большая часть вики-работ выходит за рамки традиционных школьных определений сотрудничества.

Вики не содержит компонентов, которые должны подталкивать учащихся к обсуждению, хотя вики легко может поддерживать коммуникации и обсуждения, но эта функциональность по умолчанию не предусмотрена. Особое внимание уделяется созданию страниц, которые работают сами по себе и готовы к выгодному ознакомлению другими. Таким образом, может быть лучше вначале организовывать учебное применение ограниченным по объему и в определенной степени предварительно структурировать вики.